2. Работа со словарями и справочными пособиями на уроках русского языка.

Умение пользоваться толковым словарём имеет большое социальное значение. Оно обеспечивает ученикам в школьные годы и в дальнейшей жизни возможность пополнять свои знания о языку, преодолевать лексические затруднения при чтении книг и т.д. Формирование умения пользоваться словарём опирается на следующие знания о нём: вид словаря (толковый, орфографический и т.д.), назначение, словарная статья, грамматические и лексические пометы в ней.

Толковый словарь используется для того, чтобы школьник выяснил значение незнакомых ему слов, которые встречаются в учебнике. Также в нём школьник может познакомиться с многозначными словами, с омонимами, с синонимами.

Этимологический словарь рассматривает слова старославянского и древнерусского происхождения с целью познакомить школьников с историческим составом слова, который отличается от современного. Использование этого словаря значительно повышает интерес школьников к языку.

Орфоэпический словарь постоянно задействован на уроках. Словарь останавливается на решении двух проблем: проблемы ударения слов и правильного произношения отдельных звуков.

Обратный словарь подчиняется алфавитному принципу расположения слов, но это алфавитный порядок не по началу, а по концу слов. В РЯ суффиксы играют огромную роль в словообразовании, а окончания – в словоизменении, то очень важно наличие словаря, где слова со сходными грамматическими характеристиками окажутся рядом. Выстраивая слова по концу слов, он группирует их по грамматическим признакам. Все сущ. с одним и тем же суффиксом (-к, -ек, -ик, -ник, -ниц, -тель) оказываются рядом в пределах одной группы. Данный словарь позволяет учителю быстро подобрать примеры для заданий и упражнений, слова для словарного диктанта по любой орфографической проблеме.

Билет № 28

2. Работа над нормами русского литературного языка. Речевые и грамматические ошибки, их классификация.

Программа не определяет содержания работы над языковыми нормами. С ними школьники знакомится при изучении основного курса РЯ. Ученики должны усвоить практическим путём некоторые произносительные, лексические, грамматические нормы.

Постановка неправильного ударения в глаголах: начать, понять, начал, понял, начала, поняла, повторит, облегчит и др.

Неправильное употребление слова (нужно употреблять в соответствии с лексическими нормами его сочетаемости)

Грамматические ошибки (неумение согласовывать прилагательные и глаголы в прошедшем времени с существительными, род которых может быть определён неверно)

Учитывая речевую культуру класса, местные диалектные особенности речи, словесник вносит коррективы в программу: выделяет то, что требует в конкретных условиях большего внимания; опускает те правила, которые ученики не нарушают; вводит материал, отсутствующий в программе. Большой целенаправленной работы требует от словесника предупреждение и преодоление просторечного произношения, просторечного употребления некоторых слов и словоформ. Например, широко распространенное просторечное звонит (вместо звонит), повторим (вместо повторим), мое фамилие (вместо моя фамилия), обратно пришел (вместо опять пришел) и т.д.

Что обеспечивает успех в проведении работы по формированию правильной речи?

1. Четкая установка учителя на то, что ученики должны овла­

деть нормами русского литературного языка, что это не менее

важно, чем усвоение норм правописания.

2. Осмысление учениками понятия норма как принятого в языке

правила произношения, словоупотребления и т.д. и осмысление

определенной конкретной нормы.

3. Учет необходимости многократно повторять правильный ва­

риант произношения слова, словоформ, словоупотребления и т.д.,

чтобы выработать нужный автоматизм произношения, управле­

ния одного слова другим и т.д.

4. Целенаправленная система упражнений и речевых задач,

обеспечивающая формирование вначале осмысленных умений, а в

последующем - речевых навыков.

Основные из этих упражнений и задач:

- анализ нормы, сопоставительный анализ нормы и ее нарушений;

- выбор одного из данных (ошибочного и нормативного) языковых средств;

-замена ошибочных вариантов нормативными (исправление ошибок в произношении слов, в словоупотреблении, в построении предложений и т.д.);

-устный пересказ, письменное изложение текста, в котором необходимые для усвоения языковые средства являются опорными.

- свободный диктант, творческий диктант, письменный пересказ с дополнительным заданием: употребить такие-то слова или конструкции;

- составление словосочетаний, предложений, небольшого текста с языковыми средствами, норму употребления которых следует не только осмыслить, но и запомнить.

Опыт показывает, что особо эффективными являются виды работ, способствующие запоминанию самой нормы. В этих целях практикуются:

1. Заучивание стихотворных строк, где нормативный вариант

произношения, словоупотребления поддерживается ритмом и рифмой и потому легко запоминается

2. Проговаривание вслух по слогам тех слов, словоформ,

произношение или употребление которых следует запомнить.

Неспециальные упражнения рассматриваются как средство для формирования и развития речевых навыков учащихся, К неспециальным орфографическим упражнениям, которые формируют попутно орфографические умения принято относить:

- конструирование;

- творческий диктант;

- свободный диктант.

Конструирование состоит в образовании форм слов, в составлении словосочетаний и предложений с опорными словами, включающими ту или иную орфограмму, а также в подборе слов определенной структуры (с данным корнем, суффиксом и т.д.).

Творческий диктант заключается в расширении или изменении учениками диктуемого текста. Творческое задание предлагается выполнить по каждому отдельному предложению.

Свободный диктант увеличивает самостоятельность учащихся и предоставляет им право свободной записи диктуемого текста с требованием обязательного употребления слов с необходимыми орфограммами. Они работают уже не с отдельным предложением, а с целым отрывком (абзацем).

Мы считаем уместным добавить к перечисленным выше упражнениям восстановленный диктант, требующий еще большей самостоятельности, так как ученикам приходится воспроизводить продиктованный текст по определенным выписанным категориям, которые хотя и помогают запомнить прослушанное, но не дают возможности запомнить его дословно. В результате школьники заново конструируют текст по выписанным выражениям.

Здесь мы решили подробно остановиться на таких видах неспециальных упражнений, как творческий, свободный и восстановленный диктанты. Мы рассматриваем данные виды работы, потому что их проведение предполагается по связному тексту, что дает целостное представление учащимся о теме, идее, основной мысли отрывка, помогает лучше понять и запомнить материал.

Последовательность работы над текстом при формировании орфографических умений и навыков:

1. Дословное воспроизведение чужого текста – списывание и обычный диктант;

2. Воспроизведение чужого текста по частям – свободный диктант;

3. Воспроизведение чужого текста целиком по выписанным категориям – восстановленный диктант;

4. Воспроизведение чужого текста с элементами создания текста – творческий диктант;

5. Создание текста на основе данного – изложение

6. Создание собственного текста – сочинение

Билет №31