7. 7 Психолого-педагогические основы изучения мышления. Использование знаний об индивидуальных особенностях мышления в ходе образовательного процесса

Мышление – это процесс сознательного отражения действительности в таких объективных ее свойствах, связях и отношениях, в которые включаются и недоступные непосредственному чувственному восприятию объекты.

Особенности протекания - обобщенное отраженное и опосредованное познание действительности, познание задач связано с речью. Как и остальные психические процессы, оно выполняет регулирующую функцию по отношению к поведению человека, т.к. связано с образованием целей, средств, программ деятельности; является свойстом сложной функциональной системы, складывающейся в мозгу человека (т. е. высокоорганизованной материи); это процесс социально обусловленный. Социальное происхождение невозможно без знаний, добытых в ходе человеческой истории; это опосредствованное отражение.

Мышление в учебной деятельности проявляется в первую очередь как понимание учебного материала. Роль мышления ученика в учебном процессе не исчерпывается активной работой с содержанием усваиваемого материала, но необходима работа мышления, связанного с постановкой целей (целеполаганием) в учебной деятельности. Для успешной реализации учебной деятельности нужно не только активно работать с материалом, понимать его, ориентироваться в его логике, уметь ставить оптимальные цели своей деятельности, но и владеть приемами управления деятельностью, самоконтроля, саморегуляции.

Формы мышления (единицы мышления): * понятие - отражение общих призаков существующих предметов, * суждение - отражение связи между предметами и явлениями деятельности, * умозаключение - связь между суждениями

Мыслительные опреации: анализ, синтез, сравление, абстрагирование, обобщение, конкретизация.

Виды: - по форме:* наглядно-действенное - практическое преобразование деятельности осуществляемое реальными предметами;* наглядно-образное - вид который осуществляется непосредственно при восприятии окружающей действительности;* абстрактно – логическое.

- по характеру: *теоретическое, *практическое.

- по степени новизны: *репродуктивное, * продуктивное.

Индивидуальные различия в мышлении выражены достаточно отчетливо, что позволяет говорить о мыслительных способносях, определяющих успешность выполнения деятельности. Различия мыслительных способностей школьников могут проявляться в качествах ума.

3. И. Калмыкова для обозначения общих умственных способносей учащихся использует термин «обучаемость», которому составляют следующие качества ума школьников: 1. Глубина ума –т.е степень существенности признаков, которыеможет абстрагировать при овладении новым материалом, и в уровне их обобщенности. 2. Поверхностность ума-т.е. выделение внешних, единичных признаков, в установлении случайных связей между ними, что отражает низкий уровень их обобщенности. 3. Гибкость ума-т.е. степень изменчивости мыслительной деятельности, соответствующей меняющимся условиям исследуемой ситуации, решаемой проблемы. 4. Инертность ума –т.е. склонность к шаблону, к привычным ходам мысли, трудность переключения от одной системы действий, к другой. 5. Устойчивость ума –т.е. ориентация на совокупность выделенных ранее значимых признаков, на уже известные закономерности. 6. Неустойчивость ума-т.е. трудность ориентации на признаки, входящи-е в содержание нового понятия или закономерности, переход от одной системы действий к другой под влиянием случайных ассоциаций. 7. Осознанность мыслительной деятельности –т.е. возможность выразить в слове как результат работы, так и те способы, приемы, с помощью которых этот результат был найден. 8. Неосознанность мыслительной деятельности –т.е. не возможность рассказать, как он решил задачу, не замечает своих ошибок, не в состоянии указать те признаки, на которые он опирался, давая тот или иной ответ. 9. Самостоятельность ума –т.е. активный в поиске новых знаний, новых путей решения задач.

Роль мышления ученика в процессе современного обучения. При современном обучении ученику необходимо не просто приобрести ЗУНы, освоить сложившиеся способы человеческой деятельности, но и овладеть творческим подходом к ее осуществлению, развить устойчивые познавательные интересы и мотивы учения, потребность в постоянном самообразовании. На первый план выдвигаются задачи умственного развития, формирования творческого мышления учащихся.

С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев и др.: Развитие психики происходит в деятельности –т.е. мышление в учебной. деятельности проявляется в первую очередь как понимание учебного материала. Для успешной реализации учебной деятельности нужно не только активно работать с материалом, понимать его, ориентироваться в его логике, уметь ставить оптимальные цели своей деятельности, но и владеть приемами управления деятельностью, самоконтроля, саморегуляции, что невозможно без анализа закономерностей самой деятельности.

Мотивация. Существуют различные мотивы мышления. Внутренние (собственно позн-ые мотивы, связанные с содержанием и процессом мышления) и внешние мотивы (внешние по отношению к процессу мышления). Наиболее эффективной является познавательная мотивация. В случае внешней мотивации -приходится действовать формально (например, решать задачу лишь потому, что ее задали).

достижение определенного результата. Достичь можно различными способами (списать, ответить по шпаргалке, по подсказке).

Цели мышления. Субъектом учебной деятельности является школьник, имеющий свои цели. И если педагог не контролирует целеобразование школьника, то реальные цели могут весьма сильно отличаться от тех целей, наличие которых у ученика учитель предполагает.

Готовность к мышлению представление о собственном психическом процессе существенно влияет на реальные достижения человека (должен сам знать, что он сможет это решить). Развивающим является обучение, которое ориентировано на «зону ближайшего развития» учащегося (Л. С. Выготский). Максимальный уровень трудности, соответствующий реальным возможностям ученика («трудно, но посильно») - задания должны быть индивидуализированы-,а обучение носить максимальный развивающий эффект.

Рефлексивная регуляция. Важно, чтобы учащийся мог управлять своим мышлением, т. е. умел анализировать содержимое своего мышления и мыслительную деятельность.

Формирование системы знаний.

Критерии понимания. Мышение невозможно без знаний. Продуктивное мышление - знания должны быть организованы в систему, которая должна проектироваться исходя из целей обучения. В результате обучения должна быть сформирона картина мира, чтобы знания характеризовались мировоззрением, убеждениями ученика. Пересказ учащимся того, что было усвоено, постановка вопросов, по ответам на которые судят о понимании, системе практических заданий, которые позволят выявить, насколько понят материал.

Контроль и самоконтроль. Контроль по результату (продукту) осуществляется таким образом: выполнено задание, насколько качественно. Предполагает выяснение тех операций, способов, действий, с помощью которых получен результат. Позволяет выявить ошибочные приемы и обучить правильным.

Активность мышления. Полноценное усвоение, основанное на пониманиии, предполагает активную работу учащегося по воссозданию явления в своем сознании. Если ученик будет стремиться уловить и проследить логику изложения материала, последовательность объяснения, выделять главное, отмечать основные моменты, пытаться наметить план изложения, фиксировать выводы, связывать содержание урока с уже усвоенным, то эффективность работы безусловно повысится. Для полноценной работы необходима активность ученика, его интеллектуальная инициатива.