18. Психолого-педагогические аспекты изучения памяти. Возможности учета и развития памяти в образовательном процессе

Память - запоминание, сохранение и последующее воспроизведение обстоятельств жизни и деятельности личности, ее прошлого опыта. Запоминание тесно связано с деятельностью, опосредствуется пониманием, осознанием значимости фактов для деятельности.

Этапы запоминания. Запоминание не мгновенно: определенное время закрепляется внешнее воздействие в памяти; существуют два этапа в обработке информации, поступающей в мозг: на первом этапе (десятки секунд) формируется след раздражителя; на втором (около часа) образуется специальный механизм, позволяющий извлекать информацию, закрепленную на первом этапе. Переходные процессы памяти. перевод перцептивной информации в кратковременную и обратно. Сущность процессов в механизме повторения, который, в совокупности со слуховой памятью, позволяет сформировать обратную связь и закрепить поток информации, обеспечивает сохранение информации в течение коротких промежутков времени. Главная роль повторения в формировании механизма воспроизведения запоминания материала.

При построении урока надо учесть:

Мотивация. Нет успеха в обучении, если у ученика нет к нему интереса. Учебный материал должен приобрести личностный смысл;

Установка на запоминание. В процессе усвоения учебного материала его надо не только понять, но и запомнить. Учитель должен сформировать четкое представление о двух этапах усвоения материала: вначале понять, а затем заучить понятие.

Привлечение внимания и уровня бодрствования. При организации заучивания внимание ученика должно быть сосредоточено на заучиваемом материале. Внутренним моментом, определяющим сосредоточенность ученика на учебном материале, явяется осознание личностной значимости усвоения учебного материала. Внешним - организация учебного процесса. Внимание тесно связано с уровнем бодрствования, активности центральной нервной системы. Вначале с увеличением уровня бодрствования результативность повышается, а при дальнейшем его увеличении снижается. Для каждого вида деятельности есть оптимальный уровень бодрствования.

Неблагоприятно влияет эмоциональные стрессы на запоминания, и на фазу извлечения информации. Любые интенсивные эмоциональные реакции вызывают снижение устойчивости характеристик памяти. Умеренные положительные эмоции повышают устойчивост памяти.

На функциональное состояние влияет уровень шума: запоминание при среднем уровне шума протекает лучше, чем при тишине или при сильном шуме. При этом материал, заученный при шуме, лучше воспроизводится после суточного перерыва, чем сразу же после заучивания. Наиболее эффективно воспроизведение при том состоянии, при котором шло запоминание информации.

Роль оценочной деятельности педагога в организации запоминания. В литературе выделяют стимулирующую, диагностическую, ориентирующую, регулирующую, санкционирующую, воспитывающую и социальную функции педагогической оценки (Шадрикова И. А., 1983). Учитель должен уметь раскрыть причины успешного или неуспешного запоминания, показать его достоинства и недостатки, продемонстрировать это ученику и классу: необходимо осуществлять проверки, какими способами ученик запоминал материал в начале и в конце года; как в связи с этим меняются характеристики продуктивности его памяти; как это отражается на развитии других познавательных способностей и т. д. Вся оценочная деятельность педагога должна быть направлена на понимания и применения основного правила эффективного запоминания, чтобы запоминать материал необходимо его организовать: сгруппировать, схематизировать, составить мнемический план, найти ассоциации и т. д.;

Учет мнемических данных в процессе преподавания.

Показатели продуктивности памяти. Учитель должен ориентироваться на средние показатели продуктивности памяти: объем, точность, длительность запоминания. например, диктуя материал для записи, делить его на порции, не превышающие объема непосредственной памяти (7±2 единицы). Учет видов памяти в учебном процессе запоминание должно опираться на различные виды памяти (двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую). Один и тот же материал устно, проиллюстрирован, закреплен письменно и т. д. Эффект начала и конца запоминаемого материала. При организации урока следует помнить, что для образования следов и формирования механизма воспроизведения требуется время. Последующий материал стирает предыдущий, поэтому лучше всего запоминается материал, расположенный в конце урока, особенно если его закрепить повторением. Лучше запоминается материал в начале урока, т к не испытывает влияния предыдущего.

Организация заучивания материала на уроке. Запоминание учебного материала тесно связано с пониманием. Дозировка материала по объему. На первом занятие небольшое количество фактов, иллюстрировать примерами, ставить во взаимную связь. С увеличением количества фактов, подлежащих запоминанию, время, необходимое на запоминание, возрастает. Учебный материал, требующий по своему объему многократных повторений, может запоминаться тремя способами: по частям, весь сразу, в комбинации - и весь, и по частям. Наименее рационально повторение по частям - отсутствует ориентация на общее содержание. При комбинированном способе сначала материал осмысливается в целом, в ходе этого выделяются и отдельные его части, которые потом заучиваются (особенно наиболее трудные), и наконец материал снова повторяется в целом.

Распределение заучивания во времени. Повторение. Следует регулярно в течение года предлагать учащимся упражнения на повторение основных определений и правильное повторение пройденного, обогащать новым материалом. Воспроизведение по памяти. повторение должно быть воспроизведением по памяти, активным повторением. Оно контролирует заучивание, обнаруживает ошибки и пропуски, позволяет рационально организовать усилия, сосредоточить их на хуже запоминаемых частях материала.

Использование ассоциативных законов. Аналогии запоминаемого с уже известным.

Мнемоника. Использование специальных приемов и стратегий, помогающих запоминанию. Суть - запоминающий связывает материал, подлежащий запоминанию, с заранее усвоенной моделью (рифмой, схемой, образом). «Каждый охотник желает знать, где сидят фазаны».

Логическая группировка. Основной прием запоминания. разбивка материала на составные части; придумывание заглавий для них или выделение опорного пункта, с которым легко ассоциируется все содержание данной части материалаи т.д. Полезны сравнения, классификация и систематизация.

Структурирование материала. Выделять части параграфа или элементы материала, показывать и фиксировать связи между ними. Этот процесс облегчается выделением ключевых слов, которые отражают сущность части материала (схемы, образы, ассоциации и т. д.) выделения главного в информации Учитель - выделить существенное: голосом, словами, рисунками, дополнять упражнениями и т. д. Гештальтпсихологи : лучше запоминается материал, удовлетворяющий критериям «хорошей формы» в отношении упорядоченности, простоты и симметричности. Поэтому в процессе запоминания объединять материал в структуру посредством его слияния и последующего объединения путем ритмизации, симметричного расположения и т. д.

Языковое оформление Легче запоминается информация, предъявляемая привычными словами, хорошо усвоенными понятиями.

Эмоциональное оформление. Эмоционально насыщенный материал запоминается лучше, чем эмоционально нейтральный, надо воздействововать не только на разум, но и на чувства ученика на всех учебных предметах.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ РАЗЛИЧИЯ В ПАМЯТИ: Если урок предполагает заучивание какого-либо материала, то время, отводимое на заучивание, должно быть индивидуальным. Ориентироваться на лиц с более низкими способностями, а для учеников с высокими мнемическими способностями должны быть предусмотрены дополнительные задания.

Учет индивидуальных различий в скорости запоминания и прочности сохранения. Люди делятся на 4 группы: быстро запоминающие и медленно забывающие; быстро запоминающие и быстро забывающие; медленно запоминающие и медленно забывающие; медленно запоминающие и быстро забывающие. Это проявляется и в учебной деятельности.