35. Проблема контроля усвоения знаний. Типология ошибок

Контроль - проверка чего либо; обратная связь используется для саморегуляции системы; обеспечивает внешнюю обратную связь (контроль выполняемый учителем – контрольные, экзамен) и внутреннюю обратную связь (самоконтроль учящегося)

Функции: Проверка и оценка знаний выполняют контролирующую, обучающую, образовательную, воспитывающую, корректирующую и информационную функции.

Контролирующая функция состоит в выявлении знаний, умений и навыков учащихся, усвоенных на каждом этапе обучения, для определения готовности их к дальнейшему обучению.

Обучающая и образовательная функции в том, что ученик не только отвечает на вопросы учителя и выполняет его задания, но и осмысливает ответы товарищей, вносит в них коррективы, что способствует развитию познавательных способностей учащихся.

Воспитывающая функция проверки и оценки проявляется в систематическом контроле за учебной деятельностью школьников, повышает ответственность учащихся за выполняемую работу, приучает трудиться, самостоятельно решать поставленные учителем задачи, правильно оценивать свои учебные возможности. Учитель не просто регистрирует знания учащихся, а на основе анализа достижений каждого школьника имеет возможность корректировать весь учебно-воспитательный процесс, информировать родителей и общественность об успехах или недостатках обучения.

Требование к осуществлению педагогического контроля: 1.систематичность 2.Объективность контроля. 3.Всесторонность. Контроль за процессом формирования ЗУН и за результатом.

Виды педагогического контроля: 1.Устный опрос. 2.Текущее наблюдение. 3.Письменный контроль в форме письменного опроса. 4.Практическое задание, выполнение которого предпологает проверку степени сформированности знаний. По времени осуществления (входящий - контроль остаточных знаний; текущий; итоговый -по результатам обучения по данному курсу), По содержанию (тематический; по разделам или блокам).

Методы контроля: устный опрос, письменные, практические задания, упражнения.

Проблема контроля усвоений включает в себя: 1.Оценка меры адекватности конечного продукта усвоения. 2.корректирование.

Типология ошибок: 1 группа. - Громадная ошибка- допускается большим количесвом учащихся и является и является результатом ошибочных действий учителя. Громадная ошибка должна осмысляться учащимися и скорректироватья. - Одиночная ошибка- ошибка одного ученика, является результатом неправильных действий самого ученика. Она является сигналом поправки своих действий

2 группа. – Допустимые ошибки.- не касаются предмета усвоения, а только сопровождают его ход. Пример: порядок предявления. - Недопустимая ошибка. – является симптомом неверного понимания цели и предмета действий.

3. группа. - Необходимая ошибка- Вытекает из логики учебного действият. Т. е. определенные условия преподавния складывают неверное понимание предмета, результат- целенаправленная деятельность. - Случайная ошибка. – это результат импровизации со стороны преподавателя.

4 группа. «Умная» ошибка.- является результатом поисковой деятельности. Т. е. ркзультат творчества, выхода за пределы изучаемого.

28. Организация самостоятельной работы при обучении психологии

Самостоятельная работа – метод обучения, предполагающий индивидуальную активность самих обучаемых при закреплении ЗУН и подготовки к занятиям.

Как дидактическое явление самостоятельная работа представляет собой, с одной стороны, учебное задание, т.е. то, что должен выполнить ученик, с другой - форму проявления соответствующей деятельности: памяти, мышления, творческого воображения при выполнении учеником учебного задания, которое в конечном счете приводит школьника либо к получению совершенно нового, заранее неизвестного ему знания, либо к углублению и расширению сферы действия уже полученных знаний.

Уровни самостоятельной деятельности школьников 1.Копирующие действия учащихся по заданному образцу. Идентификация объектов и явлений, их узнавание путем сравнения с известным образцом. На этом уровне происходит подготовка учащихся к самостоятельной деятельности. 2. Репродуктивная деятельность по воспроизведению информации о различных свойствах изучаемого объекта, в основном не выходящая за пределы уровня памяти. 3. Продуктивная деятельность самостоятельного применения приобретенных знаний для решения задач, выходящих за пределы известного образца, требующая способности к индуктивным и дедуктивным выводам. 4. Самостоятельная деятельность по переносу знаний при решении задач в совершенно новых ситуациях, условиях по составлению новых программ принятия решений, выработка гипотетического аналогового мышления.

Требования к организации самостоятельной деятельности учащихся на уроке Любая самостоятельная работа на любом уровне cамостоятельности имеет конкретную цель. Самостоятельная работа соответствует учебным возможностям ученика, а степень сложности удовлетворяет принципу постепенного перехода с одного уровня самостоятельности на другой. Обеспечивается сочетание разнообразных видов самостоятельных работ и управление самим процессом работы. Самостоятельные работы организуются так, чтобы они вырабатывали навыки и привычку к труду.

По форме организации самостоятельные работы можно разделить на индивидуальные, фронтальные и групповые.

Типы самостоятельных работ. реконструктивно-вариативные, эвристические и творческие. Самостоятельные работы реконструктивно-вариатив-ного типа позволяют на основе полученных ранее знаний и данной учителем общей идеи найти самостоятельно конкретные способы решения задач применительно к данным условиям задания. Самостоятельные работы этого типа приводят школьников к осмысленному переносу знаний в типовые ситуации, учат анализировать события, явления, факты. Эвристические самостоятельные работы формируют мения и навыки поиска ответа за пределами известного образца. На данном уровне продуктивной деятельности формируется творческая личность учащегося. Творческие самостоятельные работы являются венцом системы самостоятельной деятельности школьников. Эта деятельность позволяет учащимся получать принципиально новые для них знания, закрепляет навыки самостоятельного поиска знаний.

Структура самостоятельной работы.- 1)чтение конспекта лекции (вспомнить о чем говорилось на лекции, дополнить примерами из жизни, соотнести содержание конспекта с содержанием печатных источников) 2)- чтение, комментирование учебной и научной литературы. 3)выполнение контрольых работ 4)Подготовка к экзаменам или зачетам. Особенности: 1. своевременное предоставление обучающимся примерных контрольных вопросов, 2. четкое соблюдение заранее обозначенных требований к контролю 3. представленность в контроле вопросов, рассмотренных в аудиторной и внеаудиторной деятельности

Особенности чтения учебной литературы: 1.чтение учебника в быстром темпе с целью получения общего представления о содержании, 2. повторное сравнительно медленное чтение с целью выделения основных понятий, фактов, закономерностей. 3.конспектирование выделенных положений с целью продуктивного усвоения).

Особенности чтение научной литературы: 1. Одна проблема в различных источниках (объемный характер информации). 2. осуществеление сравнительного анализа с целью формирования собственной позиции. 3. поиск взаимосвязей с материалами аудиторных занятий и учебника; выполнение работы (подготовка к семенарскому занятию, выполнение домашнего задания, контрольная работа) Особенности: 1. выполнение задания строго по инструкции, 2. четкая интерпретация предложенных заданий, 3. предоставление возможности свободно аппелировать к различным точкам зрения, выражая при этом свою позицию, 4. выражение собственной позиции в сопоставлении с позициями исследователей.

Виды самостоятельных работ в обучении: 1) Работа с печатными источниками. Это работа с текстом и графическим материалом учебника: пересказ основного содержания части текста; составление плана ответа по прочитанному тексту; краткий конспект текста; поиск ответа на заранее поставленные к тексту вопросы; анализ; 2)просмотр и прослушивание аудио и видео материалов; работа с обучающими программами; 3) проектирование (рефераты, дипломные и курсовые работы); 4)Упражнения: тренировочные, воспроизводящие упражнения по образцу; реконструктивные упражнения; составление различных задач и вопросов и их решение; рецензирование ответов других учеников, оценка их деятельности на уроке; 5)Решение разнообразных задач и выполнение практических и лабораторных работ.

Условия эффективной организации самостоятельнй работы: - учет индивидуальных и групповых особенностей обучаемых, индивидуализация заданий, методический контроль за самостоятельной работой и наличие оценки; организация действенной помощи и взаимопомощи.- творческий характер деятельности - взаимосвязь продуктивных и репродуктивных методов - побуждение потребностей к самостоятельной работе посредством постановки учебной проблемы.