15. Мотивы учения школьников, их влияние на результаты обучения. Пути и методы их формирования

Мотив – это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней. Мотивы - главные движущие силы дидактического процесса, конкретные побуждения, причины.

А.К. Маркова выделяет 2 группы психологических характеристик учебных мотивов: 1.содержательные качества мотивов связаны с характером самой учебной деятельности и к ним относятся: осознанность, самостоятельность возникновения или проявления, обобщенность, действенность, степень расспространения на несколько учебных предметов, формы учебных заданий 2. динамические качества связаны с психофизиологическими особенностями ребенка и проявляются в устойчивости мотива, его силе и выраженности, эмоциональной окраске.

Принято выделять 3 вида источников активности (внутренние; внешние; личные) и следующие функции учебных мотивов: побуждающую, направляющую и регулирующую.

Классификаця мотивов по разным критериям.

I. А.К. Марковой. Она основывается на классификации л.И. Божович и выделяет аналогичные группы учебных мотивов (познават, социал), дифференцируя каждую из них.

К уровням познавательной мотивации относятся: 1)широкие познавательные мотивы (ориентация на овладение новыми знаниями – фактами, явлениями, закономерностями), 2)учебно -познавательные мотивы (ориентация на усвоение способов добывания знаний, приемов самостоятельного приобретения знаний), мотивы самообразования (ориентация на приобретение дополнительных знаний, и затем на построение специальной программы самосовершенствования). К уровням Социальные мотивы: 1) широкие социальные (долг и ответственность; понимание социальной значимости учения), 2)узкие социальные или позиционные мотивы (стремление занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение), 3)мотивы социального сотрудничества (ориентация на разные способы взаимодействия с другими людьми).

II. Мотивы могут быть внешние (исходят от педагогов, родителей, общества и приобретают форму требований) и внутренние мотивы могут быть осознанные (школьник может рассказать причину обучения), и неосознанные (не причина, а лишь смутные ощущения).

III. Мотивы могут быть реальные (осознаваемые), мнимые (надуманные).

Мотивом можно определить отношение шкоьника к учению, степень его активности, самостоятельности.

Мотив зависит от разных факторов: возраста, воспитания, времени, окружающей среды и т.д.

Существует взаимосвязь следующих категорий: потребность, мотив, ценность. Потребность - состояние субъекта, испытываемое им нужда в чем-либо. Она может осознаваться и неосознаваться. Мотив –а)побуждение к деятельности для удовлетворения потребности, б)причины, лежащие в основе выбора действия, поступка. Интерес –один из мотивов, форма проявления познавательной потребности. Интерес возникает с привлекательностью обучения, либо деятельностью. Ценность – общественная или личная значимость явления, события, действия.

Изменение мотивов учебной деятельности: 1. Младший школьник –стремление почувствовать себя взрослым, новизна, стремление к атрибутам, возникновению трудностей, самоутверждение, труд, который оценится. 2. Подросток –на первом месте- среда общения, меняется область увлечений, взаимоотношения с педагогом, субъективное непонимание смысла учения. 3.Старшеклассник –дифференциация предметов на нужные и ненужные, теоретические и практические.

Группы мотивов: 1.Социальные мотивы –быть образованным, полезным для общества. 2.Мотивы общения. 3.Моральные –должествование, ответственность, стыд. 4.Мотивы самовоспитания –кругозор, воля, усидчивость. 5.Мотив престижа –занять высокое положение. сделать карьеру. 6. Познавательные –интерес к новому.

Различают собственно уч познавательный мотив (стремление к реализации потребности учиться) и широкие учебно- познавательные интересы –интерес к различным областям; лежит в основе мотива учения. Любой интерес обусловлен потребностями и ценностями, он тесно связан с общественными отношениями. Познавательный интерес стимулирует обучение и воспитание личности.

Стадии развтия познавательного интереса: 1.любопытство. 2.любознательность. 3.учебный познавательный интерес. 4.теоретический интерес.

Условия формирования интереса: 1.вовлечение в процесс самостоятельного поиска, открытие новых способов в деятельности. 2. Разнообразие организации учебного труда. 3. понимание нужности и важности изучения предметов. 4.связь нового с усвоенным ранее. 5.анализ и оценка. 6.яркость, эмоциональность учебного материала и его изложения.

Изучить мотивы можно с помощью методов: наблюдение, анкетирование, интервью, беседа, экспериментаольная оценка. Лучше использовать несколько методик. Специальные приемы: создание ситуации, прием незаконченного предложения, рассказ по картинке (психология интерпретации).

Учителю необходимы приемы: поддержание положительного образа, разные методы преподавания, поощерять выполнение трудных задач, использовать эффект загадки, кросворды, обсуждение волнующих тематических вопросов, предоставление высказываться.