9. Предмет педагогической науки, ее место в системе наук о человеке. Проблемы и задачи ее развития на современном этапе.

Название педагогики происходит от двух греческих слов «пайдос» - дитя и «аго» - веду, т.е. дословно педагогика – детоведение. Педагогом в древней Греции называли раба, который водил ребенка своего господина в школу. Постепенно слово пед-ка стало употребляться в более общем смысле для обозначения иск-ва( вести реб-ка по жизни ), т.е. восп-ть его и обучать, направлять дух-е и телесное Педагогика наука о воспитании и обучении детей (до 20 в), после появилось понимание, что педагогика необходима и взрослым. Современная педагогика – понимается как наука о воспитании человека. Понимание «воспитание» употребляется здесь в широком смысле, т.к. оно включает образование, обучение и воспитание в узком смысле этого слова (Н. К. Крупская). Современная педагогика изучает закономерности образования, обучения и воспитания человека, разрабатывает условия и пути осуществления этих важнейших педагогических функций.

Предметом педагогики является обучение, воспитание, образование личности

Цель – воспитание гармонично развитой личности.

Педагогика развивается, укрепляя и совершенствуя свои связи с философией, социологией, этикой, эстетикой, психологией, анатомией и физиологией человека, гигиеной, этнографией, математикой, кибернетикой и др.

В тесных взаимоотношениях педагогика находится с общей, возрастной и педагогической психологией. Психология вскрывает закономерности психического развития людей в разные возрастные периоды, механизм изменений психики под влиянием обучения и воспитания. Идеи её широко используются при разработке организации познавательной деятельности учащихся в процессе обучения. Развита связь педагогики с социальной психологией, которая изучает взаимоотношения, чувства, настроения, мнения, оценки, черты характера и особенности психического склада людей, находящихся в разных социальных условиях.

Исключительно ценными знаниями о природе физического развития человека, педагогику вооружает общая и возрастная физиология, составляющая естественнонаучную основу обучения и воспитания. Изучение условнорефлекторной деятельности помогают раскрывать научные основы тех изменений, которые происходят в человеке под влиянием внешних воздействий и связаны с формированием умений, навыков и привычек.

Связана педагогика и с кибернетикой — наукой об управлении слож­ными динамическими системами. Одним из практических результатов, применения общих идей кибернетики явилось программированное обуче­ние. Информатика и кибернетика открывают перед педагогикой новые дополнительные возможности для исследования процессов обучения и воспитания. Используя их данные, педагогическая наука разрабатывает новые формы образовательных процессов (дистанционное обучение), со­вершенствует способы и механизмы управления учебно-воспитательным процессом.

Проблемы и задачи педагогики на современном этапе: 1. изучение особенностей развития и воспитания современного ученика. 2. разработка современных технологий обучения, образования и воспитания. 3.обобщение современного передового опыта и внедрение его в современную практику. 4. отбор содержания образования. 5.совершенствование методики образования. 6. совершенствование всей системы воспитания школьника. 7. разработка методологических, теоретических обоснований различных подходов образовании учащихся, молодежи. 8. совершенствование дифференцированного и индивидуального подхода. 9.разработка и научное обоснование различных программ. 10.разработка программ и помощь в развитии разнообразных типов учебных заведений. 11.совершенствование гимназий, лицеев и других учебных заведений. 12. способствовать обучению и внедрению опыта гуманистического подхода, субъект-субъектных отношений, сотрудничество педагога и ученика.

2. Процесс развития личности. Факторы развития личности, их учет в организации воспитательно – образовательного процесса.

Личностью принято считать человеческий индивид как продукт обще­ственного развития, субъект труда, общения и познания, детерминированный конкретно-историческими условиями жизни общества. По мнению выдающе­гося психолога А. Н. Леонтьева, личность есть относительно поздний продукт общественно-исторического и онтогенетического развития человека.

Личность - чел на опред-й стадии своего психического и соци-ного развития (Выгодский). Развитие – процесс кач-ого изменения чел, процесс не поддается измерению, т.к он скачкооб-ый. Развитие личности — процесс закономерного изменения личности как системного качества индивида в результате его социализации. Причиной развития личности является преодоление противоречий (между инд-ые побуждения и социум). Движущими силами развития личности являются противоречия, внут­ренне присущие этому процессу. Три фазы становления как личности. Первая фаза (адаптация) - усвоение действующих ценностей и норм и овладение соответствующими средствами и формами деятельности и тем самым до некоторой степени уподобление индивида другим членам той же общности. Вторая фаза (индивидуализация) порождается обостряющимися противоречиями между необходимостью «быть таким как все» и стремлением индивида к максимальной персонализации, что характеризуется поиском средств и способов обозначения своей индивидуальности. Третья фаза (интеграция) детерминируется противоречием между стремлением индивида быть идеально представленным своими особенностями и отличиями в общности, с одной стороны, и потребностью общности принять, одобрить и культивировать лишь те его индивидуальные особенности, которые способствуют ее развитию и тем самым развитию его самого как личности — с другой стороны.

\Противоречия — это столкнувшиеся в конф­ликте противоположные начала.Выделяют внутренние и внешние, общие и индивидуальные противоречия.Внутренние противоречия возникают на почве несогласия с собой и вы­ражаются в индивидуальных побуждениях человека. Например, противоре­чие между возрастающими требованиями человека к себе, своему организ­му и тем потенциалом, которым человек располагает.Внешние противоречия стимулируются силами извне, отношениями человека с другими людьми, обществом, природой. Например, противо­речие между требованием, предъявляемым учебным заведением, и жела­нием учащегося.

Общие (универсальные) противоречия обусловливают развитие каждого человека и всех людей. Например, противоречия между материальными и духовными потребностями и реальными возможностями их удовлетворе­ния, возникающими в результате воздействия объективных факторов.Индивидуальные противоречия характерны для отдельно взятого человека.Разрешение противоречий происходит через более высокие уровни дея­тельности. Потребность удовлетворяется, противоречие снимается. В ре­зультате человек переходит на более высокую ступень своего развития. Но удовлетворенная потребность рождает новую потребность, более высокого порядка. Одно противоречие сменяется другим, и развитие продолжается. На формирование человеческой личности оказывают влияние внешние и внутренние, биологические и социальные факторы. Фактор (от лат. factor — делающий, производящий) — движущая сила, причина какого-либо про­цесса, явления (С. И. Ожегов).К внутренним факторам относится собственная активность личности, порождаемая противоречиями, интересами и другими мотивами, реализуе­мая в самовоспитании, а также в деятельности и общении. К внешним факторам относятся макросреда, мезо- и микросреда при­родная и социальная, воспитание в широком и узком социальном и педаго­гическом смысле.Среда и воспитание — это социальные факторы, тогда как наследствен­ность — биологический фактор.Для процесса развития нужны определенные условия: 1. наследственность 2. среда 3. воспитание. Наследственность должна быть хорошей, воспитание – правильно организованным, среда – благоприятной. Человек-биологический-физический; личность-социальная-психическая. Без созданных условий физическое развитие прекращается (вода, воздух, еда). Психическое развитие, даже при отриц-ых условиях продолжается, но у личности развив-ся негативные черты. Наслед-ть – воспроизводство у потомков биологического сходства с родителями. Ребенок получает скрытые возможности наслед-ого фонда. Наследственный фонд: 1. общечеловеческие предпосылки (прямо-ние, строение тела) 2. унаследованное от родителей индивидуальное сходство (цвет глаз, волос, тип н.с.) 3. Предраспол-сть к наслед-ым заболеваниям и сами наслед-ые болезни. Носителями наслед-ти являются гены. Для полноценного развития ребенка все клетки д.б. здоровы (шизофрения), только на такой основе развитие ребенка будет полным. Благоприятный наслед-ый фонд способствует успешному развитию личности. Наслед-ть не может полностью предопределять развитие, так считают одни, а др. так не считают. Русские не отрицают роль наслед-ти в развитии, но считают, что она лишь способствует благоприятному развитию. Павлов отмечает, что каждое психическое свойство личности есть сплав врожденного и приобретенного. Человек наделен от рождения задатками, но не способностями. Это лишь потенц-ые возможности, к-ые при благоприятных условиях разви-ся в способности. Среда – разный комплекс явлений, каждый из которых оказывает свое влияние. Есть дальняя и ближняя среда.Соц.среда – состояние и уровень развития общества, принадлежности человека, характер деятельности человека, характер и содержания образования. Соц.среда оказывает как «+», так и «-» влияние (например: материальные условия жизни). Среда воздействует по-разному потому, что объективная оценка ребенка не одинакова. Среда оказывает влияние не прямо, а опосредованно, через отношение личности к среде. Важно сформировать правильное отношение к среде. Среда(+) – Отношение(+) – Влияние(+); Среда(+) – Отношение(-) – Влияние(-); Среда(-) – Отношение(+) – Влияние(-); Среда(-) – Отношение(-) – Влияние(+) (напр, если семья наркоманов, но у ребенка сформи-о отрица-ще отношение к это среде, то результат будет +). Следовательно, педагогам необходимо решить пед задачи: 1создать + среду, 2содать + отно-ие к положи-ой среде, 3изменить отриц-ую среду, 4сформир-ь – отношение к отриц-й среде (поступкам). Влияние наслед-ти и среды коррек-ся восп-ем. Является ли воспитание определяющим фактором? Воспитание – это наиболее определяющий фактор в условиях развития личности, т.к нас воспитывает социум, мы живем в социуме, но не всегда воспитание несет положительный характер. Воспит-е (в широком смысле)- весь процесс формир-я лич-ти происходящ под влиянием окруж среды, условий, строя.,и усвоение зунов. Воспитание это технологический процесс (есть свои технологии, законы, правила). Условия: 1. воспитание всегда должно строится с учетом возрастных особенностей, темперамента, характера ребенка 2. учет индивидуальных особенностей 3. единство требований в воспитании личности 4. воспитание должно протекать в коллективе, через коллектив 5. воспитание необходимо перевести в самовоспитание. Взаимодействие среды, наслед, воспит м.б. либо оптимальным, либо, при переоценке одного или другого внешнего слагаемого, негармоничным. Ни одно условие не действует самостоятельно.Результат зависит от их согласованности.