5. Методы, приемы и средства обучения. Класс-ция методов обучения.

М-ды об-я - это, с одной стороны, м-ды преподавания, а с др. - учения. М-ды преподавания - это разработанная с учетом дид-ких закон-стей и принципов с-ма приемов и соотв-ющих им правил пед. деят-сти, целенаправленное прим-ние кот. уч-лем позволяет сущ-но повысить эфф-сть управления деят-стью обуч-ых в процессе решения опред-го типа пед. (дид-их) задач. М-ды учения - это разработанная с учетом дид-их принц-пов и закон-стей с-ма приемов и соотв-щих им правил учения, целенапр-ое прим-ние кот-х сущ-но повышает эфф-сть самоуправления лич-ти уч-ка в разл-ых видах деят-сти и общения в процессе решения опред-го типа уч-х задач.

Класс-ция м-дов: 1) по источнику полученных знаний (словесные, наглядные, практические); 2) по форме деятельности учителя и ученика выделяют методы преподавания и об-я; 3) по хар-ру познавательной деят-сти (репродуктивный рассказ, объяснительно-иллюстрационный – демонстрация, исследовательский, самост-ые работы); 4) по форме умственных заключений (м-ды индукции (от конкретного к общему), дедукции (от общего к частному)).

Первыми возникли словесные методы благодаря деят-сти Каменского, получили свое развитие м-ды Песталоцци, Ушинского. Это наиболее распространенные м-ды. Источник знаний: слово, обесп-ет высокую ку-ру слушания и мышления. К словесным м-дам относятся м-ды: рассказ, беседа, школьная лекция, инструктаж и т.д.

Рассказ – устное, непрерывное изложение материала. Нужно знать минимальное, чтобы этот метод сработал. Речь не идет о том интересный это или нет рассказ, а о том сколько он длится (10 или 15 мин). Беседа – форма овладения мат-лом, при кот. уч-ки отвечают на поставленные вопросы. Бывает: вводные беседы, заключительные, закр-щие, учетные, инструктивно-методическая (перед самост. работами). Требования: 1) вопросы д. б. точными; 2) нельзя включать труднодоступные термины; 3) избегать однообразия и монотонности; 4) ответы д. б. точными; 5) ученик дол-н хор-о понимать то, о чем говорит. Эффективен, когда у уч-ков дост-но знаний и времени. Объяснение – это форма овладения теоретическим мат-лом. Главное явл. лог-кое рассуждение и доказ-во. Лекция – в школе и в ВУЗе считается самым сложным видом. Дает возм-сть перейти на изложение сложного мат-ла. Для школы 30-40 мин. для спаренных уроков. Бываю вводные лекции, текущие, итоговые. Главное: учитель должен научить писать и слушать лекции.

Наглядные методы: источник получения знаний: наглядные образы. Наблюдение. Активная форма чувствительного восприятия (чувства, образы), то, что видим. Демонстрация – ясность и точность восприятия.

Практические методы: С/р формирует умение учиться. Работа с учебником и книгой – формирует у учеников умение пользоваться учебником. Упражнения (устные, письменные). М-д упражнений – усвоение знаний, формирование умений и навыков, путь многократного повторения. Лабораторные и практические занятия.

Применение технических средств обучения.

6. Формы организации обучения и их развитие в дидактике. Индивидуализация и дифференциация обучения.

Формы орг-ции об-я опр-ются составом обучаемых, местом и временем занятий, а также сп-бами орг-ции рук-ства со ст-ны уч-ля. Формы об-я разв-ся в соотв-ии с треб-ми общ-ва. Внач. в дид-ке возн-ла и разв-лась инд-ная ф-ма об-я, при кот. каждый уч-к работал с уч-лем индив-но. Эта ф-ма наз. Дельтоплан. С р-тием наук содер-ие знаний услож-ся и возн-ет потр-сть в нек-ром колич-ве образов-ных людей, а т.к. в наличии малое кол-во уч-лей, то инд-ная ф-ма зам-ся инд-но-групповой. Старший об-ет мл-го, более знающий об-ет менее зн-го. На основе инд-но-групповой ф-мы разв-ся групповая ф-ма (группы однор-ые, уч. мат-л объясн-ся всей группе одновр-но). Высшей ф-мой об-я явл. классно-урочная с-ма (Кам-кий): осн-ой уч. мат-л уч-ки пол-ют на уроке, гл-я з-ча прин-жит объяснениям уч-ля. Недост-ки: равнение на ср. уч-ка, все получают один-ые задания. Индивид-ция – это осущ-ние принципа инд-го подхода, это орг-ция уч. пр-са с учётом инд-ых особ-стей у-хся, кот. позв-ет создать опт-ые условия для реализации потенц-х возм-стей каж-о уч-ка. Инд-ция об-я направлена на преодоление противоречий м-у уровнем уч-й деят-сти, кот. задают программы, и реальными возм-сти каждого уч-ка. Инд-ция – это необх-ый фактор реализации разнообр-ых целей об-я и фор-ния инд-сти. Инд-ный подход обесп-ет: – устранение трудностей в учении отдельных шк-ков. – возм-сть р-тия всех сил и спос-стей уч-хся. Необходимой предпосылкой успешной реализации инд-го подхода в об-ии в первую оч. явл. пед-ий такт уч-ля. Уч-к д. б. уверен в том, что уч-ль заинтересован в его успехах, видит любое, даже самое малое, продвижение, радуется вместе с ним. След. важная предпосылка осущ-ния инд-го подхода к уч-ку – направ-сть об-я на фор-ние лич-ти уч-ка, кот. предпол-ет действенное вним-е к каж-у уч-ку, его творческой индив-сти на каждом уроке. Инд-ый подход вкл. в себя след-ие эл-ты: систем-ое изучение каж-о уч-ка; постановка ближайших пед. з-ч в работе с каждым уч-ком; выбор и прим-ние наиболее эфф-ых средств инд-го подхода к уч-ку; фиксация и анализ полученных рез-тов; постановка новых пед. з-ч. В контексте инд-ции об-я понятие “дифф-ция” исходит из особ-стей индивида, его личностных качеств. Это частный случай дифф-ции – “внутр-яя дифф-ция”. Много возм-стей для вн-ей диф-ции предст-ет групповая работа (построение работы, где класс делится на группы по 3 – 8 ч-к – чаще по 4 ч-ка. Задание даётся группе, а не отдельному ученику. В малой группе учащийся нах-ся в более благопр-ых, чем при фронт-ой работе всем классом, в условиях отношении возм-стей действовать в соотв-вии со своей индив-стью. В беседе внутри малой группы он м. высказать своё мнение, активнее уч-вать в реш-ии уч. з-ч в соотв-ии со своими интересами и спос-стями. Наиб. шир-ие возм-ти для инд-ции об-я, предст-ет диффер-ная сам-ая работа, кот. проходит в одиночестве и инд-ном темпе. Диф-й подход к шк-кам – это важнейший пр-п восп-я и об-я. Диф-ый подход в уч. пр-се означает действенное вним-е к каж. уч-ку, его творч-й инд-сти в усл-ях кл-о-ур-ой с-мы об-я по обязат-ым уч. программам, предп-ет сочетание фронт-х, групп-х и инд-ых занятий для повышения кач-ва об-я и р-тия каж-го уч-ка.