29. Педагогическая профессия и ее особенности.

Принадлежность ч-ка к той или иной профессии проявл-ся в особ-стях его деят-сти и образе мышления. Пед-ую профессию из рада других выделяют по образу мыслей ее представителей, повышенному чувству долга и ответст-сти. В связи с этим пед. профессия стоит особняком, выделяясь в отдельную группу. Главное ее отличие от других профессий типа "ч-к-ч-к" закл. в том, что она относится как к классу преобразующих, так и к классу управляющих профессий одновр-но. Имея в качестве цели своей деят-сти становление и преобразование лич-ти, педагог призван управлять процессом ее интелл-го, эмоц-го и физ-го р-тия, фор-ния ее дух-го мира. В профессии педагога ведущая задача - понять общественные цели и направить усилия др-х людей на их достижение.

Особ-сть об-я и восп-я как деят-сти по соц-му управлению сост. в том, что она имеет как бы двойной предмет труда. С одной ст-ы, главное ее содержание сост-ют взаимоотношения с людьми: если у руководителя не складываются должные отношения с теми людьми, кот-ми он руководит или кот-х он убеждает, значит, нет самого важного в его деят-сти. С др. ст-ны, профессии этого типа всегда требуют от ч-ка спец-ых ЗУН в какой-либо области. Педагог должен хорошо знать и представлять деят-сть уч-хся, процессом р-тия кот-х он руководит. Т. о., пед. профессия требует двойной подготовки – человеко-ведческой и специальной. Своеобразие пед- профессии сост. и в том, что она по своей природе имеет гуманистический, коллективный и творческий хар-р.

За пед. профессией исторически закрепились 2 социальные ф-ции - адаптивная и гуманист-ая ("человекообразующая"). Адаптивная ф-ция связана с приспособлением у-гося, воспитанника к конкретным требованиям совр. социокульт-ой ситуации, а гуманист-ая - с р-тием его лич-ти, творч-ой инд-сти.

Область проявления пед. творчества опред-ся стр-рой осн-х компонентов пед. деят-сти и охватывает практически все ее стороны: планир-ие, орг-цию, реализацию и анализ рез-тов.

На уроке гл. роль играет уч-ль. Благ-я уч-лю осущ-ся уч. пр-с. Рез-тат работы уч-ля завис. от его личностных особ-стей (доброс-ый, эрудир-ый, владеющий пед. мастерством). Очень важными явл. первые встречи, умелая орг-ция и проведение. У педагога д. б. стремление работать с детьми, учить и восп-вать интерес к своему предмету. Пед. спос-сти уч-ля играют сущ-ную роль: умение отбирать и строить уч. мат-л в зав-сти от индив-ых спос-стей, спос-сть включать уч-хся в различные виды деят-сти, спос-сть устан-вать прав-ое взаимоотн-ие с уч-мися.

Классный руков-ль – организатор внеучебной работы. Он осуществляет руководство всей жизнью класса, играет существенную роль в подготовке к самостоятельной жизни учеников в современном обществе и формировании личности. Для изучения учащихся организует экскурсии, туристические походы, подготовку к различным мероприятиям и празникам. Проводит кл. часы, политинформации, диспуты на различные темы. Именно он осуществляет систему работы с родителями.

МАТЕРИАЛЬНОЕ И ФОРМАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ. Термины появились во 2-й половине 18 в. и широко распространились в педагогике 19 в.

Сторонники материального образования (или "дидактического материализма") основную цель школы усматривали в передаче учащимся возможно большей суммы знаний из различных областей науки, полагая, что развитие способностей происходит в процессе систематического овладения "полезными" знаниями. Полезность, пригодность для жизни - основные критерии отбора материала для школьного курса. Для материального образования характерны многопредметность (энциклопедический курс), перегруженность, слабая связь между предметами. Сторонники материального образования опирались на идеи Дж. Мильтона, Я.А. Коменского, И.Б. Базедова. Концепцию материального образования использовали сторонники реального образования (19 в.), прагматистской педагогики (20 в.).

Сторонники формального образования гл. внимание уделяли развитию способностей учащихся, их мышления, воображения, памяти, а не усвоению большого объёма знаний. По их мнению, основным было то развивающее влияние, которое оказывает изучение науки (её фрагментов) на совершенствование умственных способностей учащихся. Особую формирующую ценность они видели в "инструментальных" предметах - в классических языках и математике. Концепцию формального образования поддерживали И.Г. Песталоцци, А. Дистервег и др.

В русской дидактике теория формального образования распространялась Е.О. Гугелем, П.С. Гурьевым и А.Г. Ободовским (1-я половина 19 в.). Противостояние материального и формального образования выразилось в борьбе сторонников классического и реального образования в период реформ 60-х гг. 19 в. Теоретическое обоснование отношений между материальным и формальным в образовании дал П.Ф. Каптерев, требуя их гармоничного сочетания.

В современной педагогике преобладает концепция двусторонней зависимости материальной и формальной сторон образования.