20. Семья как среда раз-тия и вос-ния личности. Связь школы с семьей.

Сем-ое восп-е связано с р-тием общ-ва. Если происходят изменения в общ-ве, то происходят изменения в семье. Содержание и задачи семейного восп-я: 1) укрепить и сберечь здоровье детей; 2) развивать их силу и выносливость; 3) развивать физические спос-сти; 4) следить за р-тием нервной с-мы.

Родители д. знать анатомо-физиологические и психол-кие особ-сти детей. Сущ. 3 стиля отношений в семье: 1) автор-ый (дети или агрессивные или пассивные); 2) либер-ый (дети не дисциплинированные, безответственные); 3) демокр-кий (ребенок-личность, дети послушные, инициативные, с чувством собственного достоинства). Микроклимат семьи: 1) авторитет родителей; 2) пример родителей; 3) Любовь к детям; 4) ку-ра общения в семье; 5) традиции.

Отсутствует единая классификация м-дов восп-я в семье (семьи разные), но м. выделить м-ды восп-я: убеждение (объяснение, внушение, совет, направить на путь истинный), личный пример (подражание лучше взрослым, подражание сверстникам недоброжелательно), поощрение и наказание (Они относятся к методам острого воздействия на психику. Они, как не странно дают отрицательные рез-таты. Поощрение – это способ выражения общественно положительных оценок. Но незаслуженное поощрение может вызвать настроение самодовольства, зазнайства. Наказание – это способ выражения общественно отрицательных оценок. Хаар-р наказания д. б. таков, чтобы чувство переживания р-ка было связано не с самим наказанием, а с совершенным поступком. Гл. з-ча применения наказания сост. в том, что оно д. ликвидировать конфликт, а не породить новый.

Средства восп-я: слова, фольклор, родительский авторитет, труд, природа, учение, домашний быт, духовный и моральный климат в семье, режим дня, спорт и т.д. Причины неудовлетв-го восп-я в семье: 1) наследственность; 2) невысокий эк-кий уровень и как следствий основное время тратится на добывание средств к существ-ию, а не восп-ю детей; 3) низкая к-ра общест-ой жизни, неуверенность в завтрашнем дне, угроза потери работы… 4) двойная нагрузка на женщин в семье, 5) высокий процент разводов; 6) обострение конфликтов между поколениями; 7) увеличение разрыва м-у семьей и школой.

Воспитание в семье и в школе очень разные, но связь м-у ними глубочайшая. Очень многое зависит от самого педагога: он не может и не должен перевоспитывать семью и родителей, это выходит за пределы профессиональных его обязанностей. Но он может оказывать влияние на семейное восп-е: 1) сообщить инф-цию, сведения о воспитательной с-ме школы, целях и задачах восп-я р-ка. 2) помочь родителям в восп-ии трудных детей, детей неполных семей. 3) создать влияние на семью, чтобы м-у родителями и р-ком проходила совместная работа. Школа как образов-ое учр-ние вып-ет осн-ую часть восп-ной работы: на нее возлагаются осн-ые з-чи фор-ния гармоничной лич-ти. Школа расширяет и развивает восп-ные возм-сти семьи, осущ-яя пед. просвещение, контролирует и направляет семейное восп-е, организует и направляет деят-сть общественных и внешкольных организаций на активное участие, помощь семье и школе, координирует их действия.

 10. Пед. тех-гии. Кл-ция пед. т-гий. Хаар-ка инфор-ых технологий.

Пед. технология – последовательная, взаимообусловленная с-ма действий педагога, связанных с применением опред-ой совокупности м-дов восп-я и об-я и осуществляемых в пед. пр-се с целью решения пед. задач: структурирования и конкретизации целей пед. пр-са; преобразования содержания обр-ния в уч. мат-л; анализа межпредметных и внутрипредметных связей; выбора м-дов, средств и организационных форм пед. пр-са и т.д.

Классификация: 1. Технологии об-я – традиционные и личностно ориентированные (Традиционные пед. технологии имеют свои положительные стороны, например, четкая организация уч. процесса, систематический хар-р об-я, воздействие лич-ти уч-ля на уч-хся в пр-се общения на уроке. Огромное значение имеют также широко применяемые наглядные пособия, таблицы, технические ср-ва об-я). 2. Личностно-ориент-ое об-е призвано обеспечить необх-ые условия для р-тия инд-ых спос-стей обучаемого (Личн-о- ор-ное об-е предполагает использование разнообразных форм и м-дов орг-ции уч. деят-сти, позволяющих раскрывать субъектный опыт уч-хся. 3. Обучение в сотрудничестве (об-е осущ-ся путем общения в динамических или статических парах, динамических или вариационных группах, когда каждый учит каждого). 4. Дифференцированный подход к обучению (широкое использование различных форм, м-дов об-я и орг-ции уч. деят-сти на основе рез-тов психолого-пед-й диагностики уч-х возм-стей, склонностей, спос-стей уч-хся. 5. Игровые технологии (создается при помощи игровых приемов и ситуаций, кот. позволяют активизировать познавательную деят-сть уч-хся). 6. Метод проектов (основе м-да лежит р-тие познав-ых, творческих интересов уч-хся, умений самост-но конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, р-тие критического мышления).

Быстрое р-тие выч. техники и расширение её функц-ных возм-стей позволяет широко использовать комп-ры на всех этапах уч. пр-са: во время лекций, практ-их и лабор-ых занятий, при самоподготовке и для контроля степени усвоения уч. мат-ла. Эфф-сть применения к-ров в уч. пр-се завис. от многих ф-ров, в том числе и от уровня самой техники, и от качества используемых обучающих программ, и от методики об-я, применяемой уч-лем. Что касается новых инф-ых тех-гий, в первую оч., Интернет-тех-гий, то здесь появились и проблемы, связанные с широко применяемой реферативной работой уч-хся. Чтобы избежать “скачивания” мат-ла из ресурсов Инт-та темы реферата форм-ются так, чтобы уч-йся воспользовался различными источниками, выбрав оттуда мат-л, соответствующий предложенной теме. Большую пользу может принести использование электронных энциклопедий для расширения кругозора уч-хся, получения дополн-го мат-ла, выходящего за рамки учебника.

В качестве одной из форм об-я, стимулирующих уч-хся к творческой деят-сти, м. предложить создание одним уч-ком или группой уч-ков мультимедийной презентации, сопровождающей изучение какой-либо темы курса. Бесспорно, что в совр. школе комп-р не решает всех проблем, он остается всего лишь многофункциональным техническим средством об-я.