22. Сущность и содержание физического воспитания учащихся. Формирование здорового образа жизни средствами физической культуры.

Физ. воспитание – процесс организации активной познавательной и физкультурно-оздоровительной деятельности учащихся, направленной на потребности в занятиях физической культурой и спортом, развитие их физических сил и здоровья, ведение привычек и здорового образа жизни.

Организация работы по воспитанию физической культуры учащихся направлена на решение следующих задач: – содействие правильному физическому развитию детей, повышение их работоспособности, закаливание, охрана здоровья; – развитие основных двигательных качеств; – формирование жизненно важных двигательных умений и навыков; – воспитание устойчивого интереса и потребности в систематических занятиях физической культурой; – приобретение необходимого минимума знаний в области гигиены и медицины, физической культуры и спорта.

Средства физ. воспитания: 1) естественные силы природы; 2) организация правильного режима питания, труда и отдыха; 3) утренняя гимнастика; 4) уроки физкультуры; 5) формы внеклассной спортивно-массовой работы.

Под физическими упражнениями понимаются двигательные действия, специально организованные и сознательно выполняемые в соответствии с закономерностями и задачами физического воспитания.

С педагогической точки зрения ценность гимнастики заключается в том, что она обладает возможностью избирательно воздействовать на организм или на развитие его отдельных систем и функций. Различают гимнастику основную, гигиеническую, спортивную, художественную, производственную, лечебную. В игре развиваются физические силы ребенка, тверже делается рука, гибче тело, вернее глаз, развиваются сообразительность, находчивость, инициатива. Туризм — это прогулки, экскурсии, походы и путешествия, организуемые для ознакомления учащихся с родным краем, природными, историческими и культурными памятниками нашей страны В отличие от физической культуры спорт всегда связан с достижением максимальных результатов в отдельных видах физических упражнений. Для выявления спортивно-технических результатов и определения победителей проводятся соревнования. На соревнованиях, в условиях острой спортивной борьбы, повышенной ответственности за свои результаты перед коллективом, учащиеся преодолевают значительные физические и нервные нагрузки, проявляют, совершенствуют двигательные и морально-волевые качества.

Санитарно-гигиенические мероприятия и физические упражнения должны присутствовать в режиме учебного дня (физ. минутки, зарядка для глаз и т.д.).

Методы физ. воспитания: 1) физ. упражнения (тренировки); 2) убеждение (разъяснение) и положительный пример; 3) методы одобрения и осуждения.

23. Развитие идей воспитания учащихся в коллективе в истории педагогики. Ученический коллектив как средство воспитания.

Колл-в – это организ-ое объединение, где члены объединены значимыми целями и зан-ся опред-ым видом деят-сти, чувствуют себя комфортно (умение работать сообща). Ученический колл-в – это группа людей, кот. имеют опред-ые цели, для достижения кот-х члены группы организуют совм-ую деят-сть.

Процесс фор-ния колл-ва происходит в несколько этапов. На 1-м этапе гл. роль играет педагог: он должен стать примером, увлечь ребят, заинтересовать. Этот этап заканчивается выделением актива. На 2-м этапе колл-в переходит к самоуправлению, а уч-ль выполняет корректирующую ф-цию. На 3-м этапе идет интенсивно-нравственное фор-ние лич-ти в колл-ве. Колл-в защищает личность, создает условия для равного р-тия. Ф-ция уч-ля на той стадии р-тия закл-ся в выявлении индив-ых и жизненных позиций каждого, т.е. ф-ция педагога в том, чтобы помочь каждому выявить его индив-ые возможности.

Особенностями детского колл-ва явл.: 1) одинаковый возраст его членов; 2) одинаковое время существования; 3) включение в учебную деят-сть. Именно деят-сть составляет основу создания и развития коллектива. Условия для нее: 1) она д. б. увлекательной для всех или большинства, остальные будут подчиняться. 2) деят-сть д. б. организованной. 3) организация деят-сти ч-з выполнение различных поручений.

Детский колл-в выполняет след-ие ф-ции: 1) восп-ую; 2) корректирующую; 3) организационную (дети сами организовывают свою жизнь).

Входя в колл-в, личность проходит несколько этапов: 1) адаптация (присмотреться); 2) индивидуализация (стремление проявить свою инициативу); 3) интеграция (лич-ть проявляет только те характеристики, кот. воспринимаются коллективом). Органы управления: самоуправление должно действовать самост-но, пед. требование по праву считается важнейшим ф-ром становления колл-ва. Только в колл-ве фор-ются такие существенные личностные харак-тики, как самооценка, уровень притязаний и самоуважение, т.е. принятие или неприятие себя как личности.

Нижним уровнем фор-ния колл-ва явл. группа-конгломерат, т.е. группа ранее непосредственно не знакомых детей, оказавшихся на одном пространстве и в одно время. Их взаимоотношения и взаимодействия поверхностны и ситуативны. Группа-кооперация отличается реальной и успешно действующей организационной стр-рой, высоким уровнем групповой подготовленности и сотрудничества. Ее межличностные отношения и ее внутригрупповое общение носят сугубо деловой характер. Группа-автономия харак-ется высоким внутренним единством по всем подструктурам и общим качествам. Именно на этом уровне члены группы идентифицируют себя с ней ("Моя группа").

Однако группа-автономия может уйти в сторону от коллектива - к корпорации. Это возможно если обособление приведет к замкнутости, группа изолирует себя от других групп данной общности, замкнет свои цели внутри себя, если она начнет противопоставлять себя другим группам и осуществлять свои цели любой ценой, в том числе и за счет других групп.