22. Содержание и формы организации воспит-ной работы с учащимися.

З-ча восп-ной работы состоит в том, чтобы для каждого уч-ка в классе выбрать деят-сть, позволяющую максимально проявить свою активность, самостоятельность и спос-сти. Поэтому при организации восп-ной работы необходимо использовать следующие формы: интелл-но-познав-ной деят-сти (она развивает кругозор, умственные способности, нравственные качества и культуру поведения), общественно-полезной деят-сти, худ-но-эстет-кой деят-сти (художественные беседы, посвященные музыкальным вопросам, знакомству с жизнью композиторов, писателей), аналитико-оценивающей деят-сти (классные и информационные часы).

Основная цель: восп-е полноценной, гармоничнойой, здоровой лич-ти.

Восп-ные цели и задачи. Требования при постановке: – конкретность, детальность, опред-сть; – прав-сть и грамотность формулировки; – реальность, прогнозируемость рез-тов; – понимание и принятие целей всеми участниками и субъектами; – принятие целей деят-сти школы, класса личными целями всех участников пед. пр-са; – осознание мотивов, побуждающих к акт-ой деят-сти; – уход от стихийности, формализма; – рациональность, практичность, четкий расчет; – научный подход. Требования к содержанию: – модель лич-ти как осн-ая перспективная цель восп-я; – задачи школы в целом на год; – цели и задачи восп-ных комплексов: детских объединений, ученического самоуправления, кружков, секций, библиотеки, уроков, спортивных соревнований и прочих. – восп-ные цели и за-чи класса в работе классного руководителя.

Содержание воспитания. 1. Какие формировались привычки, способы мышления, ЗУН? 2. Использованные формы восп-ной работы — коллективные творческие дела; классные часы, собрания; соревнования. 3. Применяемые м-ды: постановка перспективы, игры, личный пример, упр-ние и приучение. 4. Средства и м-ды: орг-ция внутришкольной среды; восп-е ч-з урок; детский восп-ный коллектив и его влияние. С-ма взаимоотношений: уч-к-уч-ль; уч-ль-уч-к; уч-к-уч-к; уч-ль-родители; уч-ль-администрация. 5. Работа с пед. колл-вом: предъявление единых пед-их требований; уровень реализации восп-ной ф-ции уроков в уч. пр-се всеми уч-лями; участие педагогов во внеурочной и внеклассной деят-сти; взаимодействие с руков-лями кружков, секций. Результативность работы с пед. колл-вом: инструктивно-методической; индив-ной; педагогами дополн-го обр-ния; р-тия инновационных процессов. 6. Работа с родителями: степень налаженности взаимодействия с семьей; единство требований и позиций семьи и школы; участие родителей в восп-ной работе класса и школы; результативность родительских собраний. 7. Результативность индив-ной восп-ной работы: – С педагогически запущенными детьми: колич-во состоящих на учете в школе; причины постановки на учет; снятых с учете. – С детьми, не проявляющими заинтересованности в учебе. – С одаренными уч-мися.

17. Основные методы воспитания. Их характеристика.

Под методами восп-я след. понимать способы профессионального взаимодействия педагога и уч-хся с целью решения образов-но-воспит-х задач.

Система общих методов воспитания: • методы формирования сознания личности (рассказ, беседа, лекция, диспут, метод примера); • методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности (приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, иллюстрации и демонстрации); • методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности (соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание и др.); • методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании.

Рассказ - это последовательное изложение преимущественно фактического материала, осуществляемое в описательной или повествовательной форме. Беседа как метод воспитания, в основе которого лежит диалог учителя и учащихся. Основное в беседе - это тщательно продуманная система вопросов, постепенно подводящих учащихся к получению новых знаний. Готовясь к беседе, учитель, как правило, должен намечать основные, дополнительные, наводящие, уточняющие вопросы. Рассказ и беседа подготавливают переход к более сложному методу организации познавательной деятельности - к лекции. Лекцию как метод надо отличать от лекции как организационного оформления взаимодействия педагога и учащихся в учебно-воспитательном процессе. Лекция в школе во многом приближается к рассказу, вместе с тем она отличается большей информативно-познавательной емкостью, большей сложностью логических построений, образов, доказательств и обобщений, большей продолжительностью. Метод лекции широко используется во внеурочной воспитательной работе. Логическим центром лекции является какое-либо теоретическое обобщение, относящееся к сфере научного познания. Конкретные факты, составляющие основу беседы или рассказа, здесь служат лишь иллюстрацией или исходным, отправным моментом. Ситуации познавательного спора, дискуссии, при их умелой организации, привлекают внимание школьников к разным научным точкам зрения по той или иной проблеме, побуждают к осмыслению различных подходов к аргументации. Диспут, как и дискуссия, основан на давно открытой закономерности, состоящей в том, что знания, добытые в ходе столкновения мнений, различных точек зрения, всегда отличаются высокой мерой обобщенности, стойкости и гибкости. В структуре целостного педагогического процесса используется метод примера. Формирующееся сознание школьника постоянно ищет опору в реально действующих, живых, конкретных образцах, которые олицетворяют усваиваемые ими идеи и идеалы. Подражание не есть слепое копирование: оно формирует у детей действия нового типа, как совпадающие в общих чертах с идеалом, так и оригинальные, сходные по ведущей идее примера. Путем подражания у молодого человека формируются социально-нравственные цели личностного поведения, общественно сложившиеся способы деятельности.