Тема 3. Педагогическое взаимодействие в воспитании

1 .Определите сущность и условия педагогического взаимодействия. 2.Охарактеризуйте основные стили педагогических отношений. 3.Опишите стратегии и способы педагогического взаимодействия.

4.Какие методика организации педагогического взаимодействия вы знаете?

5.Раскройте сущность понятий «педагогическая поддержка», «позитивное под­крепление», «негативное подкрепление».

6.Какие виды педагогического взаимодействия с родителями воспитан­ника вы знаете?

7.Охарактеризуйте современные методы и формы организации педагогическо­го просвещения родителей.

Задания:

1 .«Каверзные речевые ситуации». Нередко в учебно-воспитательном процессе возникают ситуации (каверзные речевые ситуации), требующие от педагога быстро­го реагирования и нестандартного решения:

1) дайте определение понятия «каверзные речевые ситуации», приведите пример;

2) выявите трудные ситуации речевого взаимодействия педаго­гов/воспитателей учащихся/воспитанников в образовательном процессе. Это можно сделать путем наблюдения или опроса. Запишите эти ситуации;

3) проанализируйте ситуации с точки зрения возникновения их причин;

4) определите, на какое теоретическое знание в области педагогики, психо­логии, риторики целесообразно опираться при решении этих ситуаций;

5) подумайте, какими средствами речевого поведения педагогу будет про­дуктивно отреагировать на зафиксированные ситуации;

23

6) сформулируйте и запишите возможные варианты речевого поведения педагога в сложившихся ситуациях;

7) обоснуйте наиболее оптимальный, с вашей точки зрения, вариант.

8) подготовьтесь к обсуждению ситуаций в группе. 2. Изучите одну из предложенных работ и составьте плановый конспект:

Гриндер М. НЛП в педагогике: исправление школьного конвейера. М: Ин-т общегуманит. исслед., 2001. 307 с.;

Ковалев С.В. НЛП педагогической эффективности. М.: Московский психолого-социальный ин-т, 2001. 208 с.

Методическая подсказка.

1. Укажите выходные данные полностью (Интернет-ресурсов, в том числе).

2. Внимательно прочитайте работу и выделите информативные центры прочитанного текста.

3. Сделайте в конспекте широкие поля и записывайте незнакомые слова и возникающие в ходе чтения вопросы.

4. Продумайте главные положения, сформулируйте их своими словами и запишите.

5. Подтвердите отдельные положения цитатами или примерами из текста.

6. Выделите главную мысль и наиболее важные фрагменты конспекта.

7. Обоснуйте, чем Вас привлекла конспектируемая информация, какие пер­спективы ее использования Вы видите?

Конспект - это сокращенная запись информации. В конспекте, как и в тезисах, должны быть отражены основные положения текста, которые при необходимости до­полняются, аргументируются, иллюстрируются одним или двумя самыми яркими и в то же время краткими примерами.

Плановый конспект составляется на основе плана статьи или плана книги. Каж­дому пункту плана соответствует определенная часть конспекта.

Требования к выполнению задания:

• конспект должен содержать исходные данные источника;

• в нем должны найти отражение основные положения текста;

• конспект - это запись смысла, а не запись текста. Важной состав­ляющей семантического свертывания при конспектировании является перефра­зирование. Перефразирование - это прием записи смысла;

• формы записи должны быть ориентированы на быстрое чтение;

• объем конспекта не должен превышать одну вторую исходного текста;

• конспект оформляется аккуратно, с соблюдением формальных требова­ний к оформлению; с соблюдением всех норм русского литературного языка.