25.З’ясуйте типи навчальних уроків формування мовленнєво - комунікативних умінь і навичок (рзм)

1. Урок навчання усного переказу.

2. Урок навчання письмового переказу.

3. Урок навчання усного твору.

4. Урок навчання письмового твору.

5. Урок опрацювання ділових паперів.

6. Урок вивчення наукової документації.

7. Урок вивчення жанрів і видів публіцистичного стилю.

8. Урок аналізу контрольного переказу.

9. Урок аналізу контрольного твору.

27. З’ясуйте структуру уроків комбінованого уроку з укр.. М.

1. Організаційний момент.

2.Перевірка виконання учнями д/з практично.

3. Перевірка, оцінка і корекція раніше засвоєних знань, умінь і навичок учнів.

4. Відтворення і корекція опорних знань учнів.

5. Повідомлення теми, мети і завдань уроку та формування мотивації учіння.

6. Практичне учнями нового матеріалу.

7. Осмислення, усвідомлення і систематизація нових знань.

8. Підсумок уроку.

9. Оцінювання навчальних досягнень школярів.

10. Домашнє завдання та інструктаж про його виконання.

29. З’ясуйте методи і прийоми за способом взаємодії вчителя й учнів на уроках укр.. М.

Методи навчання - це складна педагогічна категорія, завдяки якій реалізуються всі функції навчання: освітня, виховна, розвивальна, спонукальна, контрольно - корекційна.

Прийом - є елементом методу, засобом його реалізації, окремим пізнавальним актом.

О. Біляєв, О. Текучов, Л. Федоренко:

Усний виклад учителем матеріалу(розповідь),

пояснення, бесіда вчителя з учнями, спостереження учнів над мовою,

робота з підручником, метод вправ.(За М. Пентилюк)

1. Теоретичні (бесіда, шкільна лекція, робота з підручником);

2. Теоретико - практичні (спостереження учнів над мовою, диктант, вправи);

3. Практичні (перекази, твори). (За Г. Дідук).

Прийоми: аналіз, синтез, порівняння, абстрагування, узагальнення, індукції, дедукції, а також різні специфічні прийоми відповідно до вивчення певних тем.

З’ясуйте значення методу усного викладу вчителем матеріалу на уроках укр..м.

Метод усного викладу вчителем матеріалу (розповідь - пояснення). Основне призначення - подати учням навчальну інформацію і забезпечити її сприйняття, осмислення, запам’ятовування. Форма подачі інформації може бути різною:

1) розповідь - пояснення, 2) шкільна лекція; 3) роз’яснення завдання с. р.; 4) повідомлення додаткових відомостей; 5) інструкція до виконання завдань. У с- рі цього методу використовуються прийоми і засоби, які активізують сприйняття і засвоєння матеріалу учнями, зокрема наочність, ТЗН.

Характер організації матеріалу під час усного викладу вчителя може бути описово - розповідним і проблемним. Першим вчитель користується, характеризуючи мовні явища, процеси.

Під час пояснення нової теми вчитель повинен ознайомити учнів з новими словами, поняттями, термінами. Розповідь учителя має бути точна і логічно послідовна, бездоганна з мовного боку. Виклад щодо темпу мовлення слід вести так, щоб учні мали змогу стежити за викладом думок учителя, вдумуватися в них і усвідомлювати їх зміст. Розповідь учителя повинна мати зв’язний виклад. Але це не повинен бути суцільний монолог. У зв’язний виклад потрібно вплітати елементи бесіди, наочність, ТЗН, дотримуватися принципів навчання, законів логіки.

Особливість проблемного викладу полягає в тому, що вчитель ставить проблему, частіше сам її розв’язує, але при цьому показує, як треба аналізувати матеріал, шукати докази, логічно їх розвивати, використовувати всі аргументи, що ведуть до правильних висновків. Проблемний виклад може бути двох видів. У першому випадку вчитель, створивши ПС, сам розгорнуто трактує всі ланки її розв’язання. У другому - вчитель залучає до участі в розв’язанні проблеми самих учнів, даючи їм фактичний матеріал для аналізу, пропонуючи зробити самостійні висновки.

З’ясуйте основне призначення методу програмованого навчання.

Метод програмованого навчання має ряд важливих якостей: по-перше, дозволяє чітко визначити послідовність навчальних задач, які повинен розв'язувати учень, щоб оволодіти змістом теми (параграфа, уроку); по-друге, дає змогу організувати активну самостійну роботу всіх учнів з урахуванням можливостей кожного; по - третє, допомагає учням контролювати і коригувати кожний крок своєї діяльності, по-четверте, забезпечує одержання вчителем зворотної інформації.

Під час використання програмованих посібників самоконтроль учня здійснюється інакше. Навчальний матеріал у посібнику поділено на дози, або кроки. Кожен крок містить у собі певний мінімум інформації та запитання-завдання. Якщо після підготовки відповіді в учня залишились які-небудь сумніви, він зіставляє її з відповіддю, поданою на звороті сторінки (за тим же номером, що й крок, щоб легко було значити).

Один з кроків можна оформити так: Звертання, вставні слова, речення

Члени речення пов'язуються між собою. У реченні можуть бути і слова, граматично не зв'язані з його членами... Наприклад;

1. ..., завжди пам'ятайте про землю рідну! 2. Гімнастика, ..., зміцнює здоров'я.

3. Ростемо ж ми,...(П.Тичина)

Учитель не дозволяє заглядати у відповідь, поки учень не справиться із завданням. Щоб уникнути механічного списування, відповіді в посібнику часто подають у кількох варіантах, з яких одна правильна, інші — неточні, а деякі зовсім неправильні.

Важливим елементом програмованого навчання є алгоритмізація. Під алгоритмами в методиці звичайно розуміють перелік елементарно простих, взаємно зв'язаних операцій, послідовне виконання яких неминуче приводить до правильного розв'язання задач даного типу. Власне, найпростішими алгоритмами вчителі-словесники користувалися і раніше, але тепер із запровадженням програмованого навчання ідея алгоритмізації широко проникає в шкільну практику. Узяти, наприклад, правило — ненаголошені [е], [й], [о] в корені слова. У ньому закладена структура потрібного алгоритму, його основні операції, а саме: 1) постановка в слові наголосу; 2) виділення букви, що позначає ненаголошений голосний; 3) з'ясування змісту слова; 4) визначення кореня; 5) встановлення наявності чергування голосних звуків; 6) перевірка ненаголошеного голосного наголосом. Наприклад: Ненаголошені голосні в корені слова.

1. Постав наголос у слові. 2. Виділи букву, що позначає ненаголошений голосний.

3. З'ясуй зміст слова. 4. Де корінь?

5. Чи є чергування голосних у корені? а).Є б) немає.

6. Застосуй правило. 7.Чи можна дібрати перевірне слово? Ні.-------------- ----------------- Так.

Подивись у словнику. Пиши, як під наголосом.

При всіх позитивних якостях програмоване навчання, як і будь-який інший метод, не можна універсалізувати чи протиставляти звичайній організації навчально-виховного процесу.

З’ясуйте суть методу проблемного навчання.Основне призначення проблемного методу навчання.

Долучати учнів до розв’язання проблемних завдань, проблемних ситуацій для зацікавлення учнів

у вивченні відповідного матеріалу і формування творчих здібностей засобами мисленнєвих операцій.

Проблемне навчання є одним із способів керування пізнавальною діяльністю учнів, частиною цілісної системи навчання, проте таке навчання вимагає спеціальної структури уроку. Основу теорії проблемного навчання становить поняття проблемної ситуації та спосіб її розв’язання. Метод проблемного навчання за своєю суттю є аналогом дослідницької діяльності, виступаючи одночасно концептуальною моделлю. Застосування його в практиці навчання учнів є доцільним, оскільки робить більш доказовим пояснення нового матеріалу, закріплення знань, розвиває пізнавальну активність учнів, підвищує інтерес до пошукової роботи, а отже, формує діалектичне мислення та навички наукового аналізу мовних явищ і фактів.