1. Определение цели речевых актов

2. Определение механизма интегрированного взаимодействия функций речевого акта

3. Определение практичности речевого акта

4. Изменение методов исследования речевого акта

5. Прогнозирование результатов исследования

6. Определение необходимости исследования речевого акта

7. Определение и описание конечного числа функций речевого акта

Тест по дисциплине Методика преподавания иностранных языков завершен

Методика преподавания иностранных языков

1. Принцип наглядности предполагает:

1. Учет опыта и интересов учащихся

2. Использование отдельных упражнений для малоактивных учащихся

3. Создание при введении нового материала ассоциативных связей с различными сферами деятельности

4. Использование с первых уроков звукозаписи как источника образцовой речи для формирования звукопроизносительных навыков

5. Использование разнообразных упражнений для тренировки

2. Психологические принципы обучения:

1. Последовательности

2. Системности

3. Поэтапности в формировании речевых навыков и умений.

4. Учета индивидуально-психологических особенностей личности учащихся

5. Активности

3. Принцип наглядности предполагает:

1. Переход от простого к сложному

2. Понимание учащимися иноязычной речи

• С) Построение обучения на конкретных образах непосредственно воспринимаемых обучающимися

• D) Использование специально подобранных зрительно-слуховых образцов

5. Речевую активность учащихся

6. Дифференциацию выполняемых заданий

4. Методика обучения ИЯ тесно связана со страноведением:

»А) Выступающим в качестве смежной для методики науки

В) Исследующим различные виды текста £С) Предоставляющим сведения о стране изучаемого языка, традициях и обычаях народа

4. Изучающим особенности учебной группы < Е) Изучающим способы построения выразительной речи

5. Средства обучения для учащихся:

1. Справочная и научная литература

2. Программа по иностранному языку *С) Учебник

• D) Сборник упражнений -Е) Словарь

6. Подход «центрированный на ученике» (student-centred approach):

1. Субъектом обучения является речевая деятельность

2. Данный подход ориентирует преподавателя на обучение речи как способу формирования и формулирования мыслей в процессе общения

• С) Центр обучения смещается на ученика

4. На уроке уделяется внимания созданию и поддержанию у обучающихся потребности в монологической речи ( Е) Задача преподавателя помочь обучаемому в выборе стратегии овладения языком

• F) Задача преподавателя раскрыть личностный потенциал учащихся

7. Слуховые аудиовизуальные средства обучения: ¹ А) Грамзапись *В) Диафильмы

3. Кинофильмы

4. Телепередачи

оЕ) Компьютерные программы -tF) Видеофильмы

8. Эффективные способы семантизации активной лексики на старшем этапе обучения в СШ считаются:

• А) Синонимы и антонимы

2. Словообразовательный анализ

3. Перевод и толкование на родном языке t D) Контекст

9. _s Е) ДефиницияРечевой акт характеризуется:

1. Направленностью сознания

2. Нежеланием

3. Выбор

4. Коммуникативными интенциями

5. Целыо

6. Мотивом

10. Функциональные виды чтения:

А) Углубленное

‘ В) Ознакомительное

С) Поверхностное ¹ D) Просмотровое

5. Беглое

6. Ускоренное

7. Медленное

11. Виды монологического текста:

1. Сообщение

2. Коммуникация

3. Рассказ

4. Интервью

5. Описание

6. Обмен мнениями

12. Традиционная классификация упражнений:

1. Классные и внеклассные

2. Закрепляющие

6 С) Условно-речевые kp) Условно-языковые , Е) Речевые

13. По способу организации обучение может быть:

1. Закрытым

2. Открытым

3. Смешанным v D) Активным

Е) Индивидуальным или коллективны

14. мВажнейшие характеристики технологии обучения: tА) Эргономичность