14. Объектами контроля в обучении ия в школе являются:

1. Уровень гностической компетенции

2. Уровень академической компетенции

3. Уровень социокультурной и лингвокультурной компетенции

4. Уровень сформированное™ коммуникативной, когнитивной компетенции

5. Уровень грамматической компетенции

6. Уровень проектной компетенции

7. Уровень лингвистической компетенции

14. Для анализа деятельности учителя важны:

1. Дисциплина учащихся

2. Заинтересованность учащихся

3. Качество подготовки к уроку

4. Деятельность на уроке

5. Внешний вид учителя

6. Личные качества преподавателя

7. Продолжительность урока

14. Психолингвистические процессы, возникающие во время обучения- процессы и механизмы:

1. формирующие речевое взаимодействие учащихся на иностранном языке

2. связанные со словарным запасом

3. которые способствуют благоприятной атмосфере на уроке

4. помогающие устанавливать сотрудничество.учителя и учащихся

5. которые вызывают трудности при изучении иностранного языка

6. наличие которых необходимо учитывать при изучении лингвистики и психологии —-

Тест по дисциплине Методика преподавания иностранных языков завершенМетодика преподавания иностранных языков

1. Частнометодические принципы обучения ИЯ:

1. Активности

2. Аппроксимации

3. Минимизации языка

4. Функциональности

5. Учета индивидуальных особенностей учащихся

2. Принцип межпредметной координации предполагает:

1. Многократное повторение лексического материала в ходе урока

2. Согласование тем различных дисциплин с целью исключения их дублирования и формирования в сознании учащегося целостного восприятия явлений и предметов окружающего мира

3. Создание оптимальных условий для формирования межкультурной коммуникативной компетенции в профессиональной сфере

4. Обучение дисциплинам с учетом уровня владения языком и профессиональными интересами учащихся

5. Групповые формы работы на уроке по ИЯ

6. Контроль усвоения материала учащимися

7. Использование наглядных средств обучения

3. Положения, характеризующие дидактические принципы:

1. не зависят от предмета обучения

2. были впервые сформулированы Л.С. Выготским

3. напрямую зависят от предмета обучения

4. используются только в преподавании методики обучения ИЯ

5. к дидактическим принципам не относится принцип наглядности

6. отражают частные положения теории обучения ИЯ

4. Методика обучения ИЯ тесно связана с социологией:

1. Изучающей искусство речи, правила речевого поведения

2. Дающей представление о способностях учащихся

3. Изучающей закономерности построения связного текста

4. Дающей представление о языке как о знаковой системе

5. Дающей-представление об обществе как о целостной системе

6. Дающей представлени-е о моделях предложений, структурах и жанрах речи

5. Задачи для достижения воспитательной цели, по мнению Щукина А.Н.:

1. Формирование вторичной языковой личности

2. Формирование представления о системе изучаемого языка

3. Формирование уважительного отношения к иностранному языку

4. Формирование мотивации к дальнейшему овладению культурой страны

5. Формирование способности воспринимать картину мира

6. С точки зрения способа обучения выделяют подходы:

1. Прямой

2. Лингвокультурный

3. Регулятивный

4. Методический

5. Деятельностный

6. Сознательный

7. М.Н. Ветютневым выделены подходы для классификации современных методов обучения:

1. Суггестопедический

2. Коммуникативно- индивидуализированный

3. Эмоционально-смысловой

4. Армейский

5. Тандем

6. Грамматический

8. Речевой акт характеризуется: