Завдання для самостійної роботи:

1. Опрацювати рекомендовану літературу.

2. Підготуватися до висвітлення контрольних питань.

3. Законспектуйте виділені курсивом джерела.

4. Виконайте один із варіантів кожного рівня (за вибором).

І рівень

Варіант І. Чи відповідає інтерпретація мовних відомостей у чинних шкільних підручниках сучасній парадигмі лінгвістичної науки? Обґрунтуйте свою думку (урахування психолінгвістики, соціолінгвістики, когнітивної лінгвістики тощо).

Варіант ІІ. Відомо, що шкільна навчальна теорія розробляється на основі наукової, причому шкільна теорія не може осягнути коло знань у певній галузі повністю, а, отже, є її своєрідною проекцією, що здійснюється з урахуванням мети й завдань шкільної освіти, а також вікових особливостей учнів. Проілюструйте цю тезу конкретними прикладами.

Варіант ІІІ. Поясніть, чому автори шкільних підручників не подають різноманітність поглядів на певні суперечливі в лінгвістиці питання. Проілюструйте конкретними фактами, поясніть вибір авторів.

Завдання іі рівня

Проаналізуйте систему тренувальних вправ одного параграфа підручника з української мови.

Варіант І ‒ для 6 класу;

Варіант ІІ ‒ для 10 класу;

Варіант ІІІ ‒ для 11 класу.

Завдання ііі рівня

Розробіть проект параграфа підручника з української мови.

Варіант І ‒ для 5 класу;

Варіант ІІ ‒ для 7 класу;

Варіант ІІІ ‒ для 8 класу.

Завдання для самостійної роботи

1. Проаналізуйте один підручник з української мови (5-11 кл.) за пропонованою схемою. Обов’язково зазначте автора (авторів), назву підручника, рік видання і видавництво.

Схема аналізу підручника

1. Забезпечення засвоєння змісту галузі на рівні, визначеному Державним стандартом основної і повної загальної середньої освіти

Відповідність навчального матеріалу підручника навчальній програмі, формування спеціальних предметних умінь і навичок, а також забезпечення формування загальних умінь і навичок з самоконтролю і самооцінювання.

2. Дотримання основних дидактичних принципів

Дотримання принципів науковості, сучасності теоретичних навчальних матеріалів, доступності теоретичного матеріалу з основ науки, відповідність індивідуальним, психологічним і віковим можливостям та особливостям учнів, інтеграції та синтезу міжпредметних і спеціальних знань, умінь, навичок.

3. Методичне забезпечення. Наявність у підручнику методологічно обґрунтованої та методично виваженої системи вправ (завдань): різнорівневі та диференційовані, для індивідуальної та групової роботи, творчого характеру, для формування різних видів життєвих компетентностей, для всіх видів контролю та самоконтролю тощо.

4. Доступність підручника

Забезпечення зрозумілого й чіткого визначення головних програмових понять, доступність теоретичного навчального матеріалу для самостійного сприйняття учнем, відповідність системи вправ (завдань) віковому рівню розвитку учнів, їх попередній загальноосвітній підготовці та життєвому досвіду, відповідність словникового наповнення підручника віковому рівню учнів і тощо.

5. Розвивальний ефект навчального матеріалу

Наявність навчального матеріалу, що може впливати на мотивацію навчальної діяльності учнів, спрямованість матеріалу підручника на підготовку учнів до самонавчання, вплив навчального матеріалу на розвиток інтересу учнів до навчального предмета, на реалізацію творчого потенціалу тощо.

6. Виховний потенціал підручника

Вплив навчального матеріалу на виховання в дитини стійких морально-етичних норм і загальнолюдських гуманістичних цінностей, громадянської позиції, естетичної культури і тощо.

7. Ілюстративне оформлення підручника

Загальна естетика оформлення навчальної книги, добір ілюстративних засобів, повнота реалізації їх функцій, поліграфічне виконання тощо.

8. Системність та доцільність додаткового матеріалу

Продуманість рубрикації, заголовків, сигналів – символів, доцільність об’єму та змісту матеріалів довідникового характеру.