- •61. Реалізація основних дидактичних принципів у навчанні математики в школах для дітей з вадами слуху.
- •8. Принцип міцності знань у навчанні математики.
- •62. Реалізація принципу корекційної спрямованості у навчально-виховному процесі спеціальної школи.
- •63. Робота з батьками дітей,що мають з вадими слуху.
- •64. Розвиток вітчизняної сурдопедагогічної науки в хх ст.
- •65. Розвиток мовлення і мислення при вивченні природознавства у дітей з вадами слуху.
- •68. Російська система виховання і навчання глухих дітей – «мішаний метод».
- •69. Словникова робота на уроках читання в школі для дітей з вадами слуху.
- •70. Специфічні принципи у навчанні математики в школах для дітей з вадами слуху.
- •71. Спеціальні та специфічні методи навчання глухих та слабочуючих дітей.
- •72. Спеціальні училища для глухих і сурдопедагогіка в Росії (2-га половина хviii – початок хх століття).
- •74. Спецметодика природознавства та її завдання.
- •75. Співвідношення різних форм мовлення у початковий період навчання глухих дітей.
- •78. Становлення та розвиток змісту навчально-виховної роботи в школах для глухих дітей в роки довоєнних пятирічок.
- •79. Сурдопедагогічна теорія і практика в умовах суверенної і незалежної України.
- •80. Типи та структура уроків із загальноосвітніх предметів у спеціальній школі для дітей з вадами слуху.
- •81. Удосконалення навчання та підвищення освітнього рівня осіб з вадами слуху як фактор компенсації недоліків слухової функції.
- •83. Формування і розвиток природничих уявлень та понять.
- •84. Французька система навчання глухих – «мімічний метод».
- •85. Характеристика змісту навчання математики в загальноосвітніх спеціальних школах.
- •86. Характеристика роботи: а.М. Гольдберг. Особенности самостоятельной письменной речи глухих школьников .
- •87. Характеристика роботи: Зыков с.А. Обучение языку по принципу формирование речевого общения. – м.: Просвещение,1961.
- •88. Характеристика структури типів уроків математики в загальноосвітніх спеціальних школах.
- •89. Характеристика сучасного звукового аналітико-синтетичного методу навчання грамоти.
- •90. Характеристика сучасної системи навчання глухих учнів мови.
69. Словникова робота на уроках читання в школі для дітей з вадами слуху.
Спрямована на розвиток завдань:
Усвідомлення учнями сюжетно-подійної та ідейно-художніх сторін творів через розкриття значень слів, виразів,фраз.
Систематичне накопичення та збагачення словникового запасу в мовленні учнів через організацію розширення мовленнєвої діяльності
Розвиток розмовного і звязного описово=розповідного мовлення в усній і писемній формах як необхідність умови для свідомого читання і вільного спілкування з оточуючими.
Вимоги до словникової роботи:
необхідно планувати при підготовці до вивчення теми і і до окремого уроку: відбирати лексичний мінімум,який потрібно розяснювати,визначити місце і призначення словникової роботи на різних етапах вивчення тексту прийоми пояснення і закріплення словника.
Виділяти слова,які незрозумілі учням,незрозумілі за змістом вирази і фрази,але без яких неможливо зрозуміти і відтворити зміст тексту.
Словникова робота органічно включає у всі види діяльності учнів із прочитаним матеріалом, в одних видах діяльності словник пояснює,в іншій – закріплює і активізується, словникова роботапроводиться при підготовки до читання у процесі читання, при відтворення і узагальненні прочитаного.
При проведені словникової роботи необхідно стимулювати пізнавальну активність учнів, пропонувати їм, осмислити слова в контексті.
Цілеспрямоване збагачення і розширення лексичного запасу школярів досягає організацією спеціального закріплення певного мінімуму активного словника у їх мовленнєвій практиці.
70. Специфічні принципи у навчанні математики в школах для дітей з вадами слуху.
71. Спеціальні та специфічні методи навчання глухих та слабочуючих дітей.
Спеціальні методи обумовлені в першу чергу системою тих методичних прийомів, якими користується сурдопедагог в процесі навчання. Прийом навчання - це конкретне, часто елементарна дія вчителя, що викликає у відповідь дія учня. Якщо метод є самостійною структурною одиницею з певними цілями і навчальними завданнями, виконання яких призводить до планованого результату, то методичний прийом не має самостійного завдання, а підпорядковується тієї, яка визначається методом. Прийом передбачає досягнення приватної, іноді допоміжної мети в даному методі.
Характер будь-якого загального методу змінюється при вивченні різних навчальних предметів саме за рахунок методичних прийомів. Так, вправи широко використовуються на уроках з усіх навчальних предметів. На уроках граматики застосовуються складання пропозицій по демонстрованим діям, по картинці, по аналогії з даною пропозицією, з даних слів, знаходження в тексті досліджуваної граматичної форми, дописування закінчень у словах, вписування слів в пропозиції, придумування пропозицій з даними словами і т. п. На уроках математики метод вправ носить інший характер за рахунок застосування інших методичних прийомів. Змінюється характер вправ на уроках географії, природознавства, фізичної культури, образотворчого мистецтва та ін
У процесі навчання глухих використовується система специфічних методів навчання. Сурдопедагоги дані науково-теоретичне обгрунтування та характеристика цієї групи методів, які знаходять широке застосування в суто спеціальних розділах роботи. Одним з них є формування словесної мови глухих учнів. Навчання мови передбачає в першу чергу оволодіння ним як засобом спілкування з оточуючими людьми. Найбільш специфічними вони опиняються в первісному періоді, коли здійснюється навчання дактильной промови, усній мові (в тому числі читання з особи) і грамоті. Тут використовуються спеціальні методи і методичні прийоми. Вони висвітлені у главі 6 цього розділу, а також в посібнику по спеціальній методиці російської мови (С. А. Зиков) і методиці навчання глухих усного мовлення (К. А. Волкова, Н. Ф. Слезин, Ф. Ф. Pay).