27.	Части речи в русском языке. Критерии распределения слов по	79
частям речи. Явление переходности в системе частей речи.
Методика изучения морфологии (общие подходы).
28.	Имя существительное как часть речи. Лексико-	81
грамматические разряды имен существительных. Изучение
имени существительного в школе.
29.	Категория рода, числа, падежа имен существительных. Следы	83
двойственного числа в современном русском языке.
30.	Типы склонения имен существительных. Разносклоняемые	86
существительные. История склонения существительных.
31.	Имя прилагательное как часть речи. История прилагательных	88
в русском языке. Методика изучения имен прилагательных в
школе.
32.	Имя числительное как часть речи. История количественных	90
числительных в русском языке. Методика изучения имен чис-
лительных в школе.
33.	Местоимение как часть речи. Семантико-грамматические	92
разряды местоимений. История личных местоимений в рус-
ском языке. Методика изучения местоимений в школе.
34.	Глагол как часть речи. Грамматические категории и формы	95
глагола в современном русском языке. Методика изучения гла-
гола в школе.
35.	Категории вида и времени русского глагола. Видовая корре-	97
ляция. Способы глагольного действия. История форм про-
шедшего времени.
36.	Категория лица русского глагола. Типы спряжения глаголов.	103
Соотношение типов спряжения и классов глаголов. Понятие о
продуктивных классах. Изучение спряжения глаголов в школе.
37.	Категория залога русского глагола. Возвратные глаголы.	107
38.	Категория наклонения. Значение и образование форм накло-	108
нения. История сослагательного наклонения в русском языке.
39.	Причастие как особая форма глагола. Образование прича-	111
стий. Грамматические категории причастий. Происхождение
причастий на -ущ-, -ащ- в русском языке.
40.	Деепричастие как особая форма глагола. Семантика и грамматические признаки деепричастий. Образование и употребле-ние деепричастий. Происхождение деепричастий в русском языке. -	115

41.	Наречие как часть речи. Семантические разряды и граммати-	118
ческие признаки наречий. Изучение наречий в школе.
42.	Вопрос о категории состояния как части речи. Разряды слов	122
категорий состояния по значению и происхождению.
43.	Модальные слова как лексико-грамматический класс слов.	124
Семантика и функции модальных слов.
44.	Междометия как лексико-грамматический класс слов, их се-	126
мантические разряды. Функции междометий в речи.
45.	Служебные части речи в современном русском языке. Семан-	129
тика, разряды и функции служебных слов. Изучение служеб-
ных частей речи в школе.

27. Части речи в русском языке. Критерии распределения слов по частям речи. Явление переходности в системе частей речи. Методика изучения морфологии (общие подходы).

Морфология – раздел грамматики, который изучает грамма-тические свойства слов, обеспечивающие их способность участво-вать в построении осмысленных высказываний.

Часть речи – наиболее крупный грамматический класс слов, обладающих единством семантических, синтаксических, морфоло-гических, словообразовательных свойств; их обобщенная семанти-ка представляет собой содержательную форму отражения в созна-нии носителя языка реалий бытия (знаменательные части речи), а также отношений между ними (служебные части речи).

«Части речи…, – писал А.М. Пешковский, – не что иное, как основные категории мышления».

А.А. Шахматов: «Различению частей речи соответствует раз-личная природа наших представлений. Все наши представления… распадаются на представления о субстанциях (лицах или предме-тах), представления о качествах-свойствах, представления о дей-ствиях-состояниях и представления об отношениях».

Представления о субстанциях отражаются именем существи-тельным, о действиях-состояниях – глаголом, о качествах-свойствах – именем прилагательным, а о качествах-свойствах дей-ствий-состояний – наречием; представления об отношениях отра-жаются служебными частями речи – предлогом и союзом.

В основу анализа слова как части речи положено граммати-ческое учение о слове В.В. Виноградова с учетом результатов дальнейших исследований в области морфологии (В.А. Бондарко, А.А. Зализняка, И.Г. Милославского, В.Г. Мигирина, В.В. Бабайце-вой и др.). Согласно этому учению, каждая знаменательная часть речи выделяется на основе трех признаков: 1) общего категориаль-ного значения; 2) морфологических признаков; 3) синтаксических свойств. Неполнознаменательные части речи (модальные, служеб-ные слова, междометия и звукоподражания) выделяются на основании: 1) общей семантики каждого класса; 2) функционального назначения в речи.

Принципы классификации частей речи: семантический, морфологический (одинаковый набор морфологических категорий), синтаксический.

Вопрос о классификации слов по частям речи часто осложня-ется тем, что некоторые слова могут быть отнесены к различным частям речи.

Переходными (или синкретичными) называются такие слова, которые совмещают в своей грамматической структуре (в общем грамматическом значении, морфологических и синтаксических свойствах) в той или иной степени признаки двух или более частей речи.

• современном русском языке выделяются два типа синкре-тичных слов. Первая группа представляет собой исторически сформировавшиеся на базе взаимодействия двух или более частей речи классы самостоятельных слов – синкретичных (вторичных) частей речи. К этим частям речи относятся: имя числительное, ме-стоимение, причастие, деепричастие, слова категории состояния. Вторая группа представляет собой слова с разной степенью пере-хода из одной части речи в другую. В результате процесса пере-ходности не создается новой части речи, а происходит количе-ственное пополнение той части речи, в которую переходят слова.

Морфология в школе рассматривается как часть грамматики; имеет объектом своего изучения части речи, свойственные им грамматические категории и формы слов. Изучение морфологии в школе имеет большое общеобразовательное и практическое значе-ние. Общеобразовательную ценность морфология имеет и как часть общих знаний о природе языка, и как предмет, способствующий осознанию языковых фактов.

Практическое значение морфологии состоит в том, что ее изучение обеспечивает овладение нормами литературного языка; способствует обогащению речи школьников теми формами, кото-рые обычно несвойственны детской речи; служит основой обуче-ния правописанию.

• настоящее время приняты программы, созданные с учетом стандарта образования по русскому языку в средней школе. Кон-кретизация целей обучения русскому языку выразилась в выделе-нии в качестве специального формирования языковой, коммуникативной и лингвистической компетенций учащихся. Признана роль изучения морфологии в достижении всех этих целей, о чем свиде-тельствуют представление знаний по морфологии в системе и зна-чительное количество часов на ее изучение.