46. Словосочетание как единица синтаксиса, его семанти-ка и структура. Типы словосочетаний. Методика изучения син-таксиса (общие подходы).

Словосочетание (СЧ) – это «грамматическое единство, воз-никшее из сочетания слов по законам и правилам данного языка и выражающее в составе предложения единое, хотя и расчлененное понятие» (В.В. Виноградов).

СЧ, как и слово, выполняет в языке номинативную функцию, т.е. называет тот или иной предмет или явление действительности, но только более точно, более конкретно. Ср.: солнце – яркое солнце,

идти – идти в лес.

СЧ состоит из основного слова (С) и зависимой словоформы или зависимых словоформ (СФ): встретить друзей, вечер встречи с выпускниками.

СЧ, как и слово, имеет начальную форму, определяемую по форме основного слова: о боевых друзьях – боевой друг; поговорю с родителями – поговорить с родителями; отдохнувшего от поездки– отдохнуть от поездки и т.п.

СФ связываются с основным словом подчинительной связью согласования (полного / неполного), управления (сильного / слабо-го) или примыкания, оформить которую помогают смысл, оконча-ния, предлоги, порядок слов, интонация: лесные дали, широкая река

(ср. с предложением Река широкая); // понять тебя; цвести в са-ду,// долго ждут, стремление учиться.

СЧ, как и слово, является «строительным материалом» для предложения: Ср.: жаркая сырость, эта ночь, поднять всех лета-ющих насекомых. – Жаркая сырость в эту ночь подняла всех ле-тающих насекомых.

СЧ произносится без законченной интонации, т.е. без инто-нации сообщения. Интонация законченности превращает СЧ , как и слово, в предложение. Ср.: зима, холодная зима – Зима. Холодная зима.

Не являются СЧ:

• предикативное сочетание подлежащего и сказуемого: Солнце взошло; Солнце яркое;

• компоненты составного сказуемого: был учителем, хочет учиться;

• ряд однородных и ассоциативных словоформ: снег и ветер, вы-

сокий и красивый; трава-мурава, пути-дороги;

• сочетание служебного и знаменательного слова: в городе, в области науки;

• сложные формы слов: буду учиться, более смелый, самый умный.

По степени слияния компонентов СЧ делятся на свободные и несвободные. Несвободные СЧ, в отличие от свободных, выражают семантически единое понятие и потому выполняют функцию одно-

го члена предложения. Ср.: Его книги лежат на столе. – Две книги лежат на столе.

По способу морфологического выражения основного слова все СЧ делятся на именные, глагольные и наречные: мой дом, бледный от страха, четыре года, кто-то из нас; узнать правду; узнавший правду; узнав правду; очень громко.

По количеству компонентов СЧ делятся на простые, простые осложненные и сложные. Простые СЧ состоят из двух компонен-тов: моя душа, ветка сирени. Иногда простые СЧ имеют более двух компонентов за счет сложных форм одного слова, однородных СФ, обособленных компонентов или за счет синтаксически несвободных СЧ: буду изучать историю, самое верное решение, купить тетради и карандаши, мужчина сорока лет, быстро бежать,

что-то напевая. Сложные СЧ состоят из трех и более компонентов: яркий свет фонариков, мой лучший друг, оживить легенду о начале жизни.

Между компонентами СЧ могут встречаться разные грамма-тические значения (смысловые отношения): атрибутивные, объект-ные, субъектные, обстоятельственные, комплетивные, синкретичные (прозрачный воздух, остановить людей, выступление певца, превратиться в лед, мысль о совести, положить на полку).

Изучение СЧ позволит будущему учителю более глубоко и полноценно дать учащимся представление о синтаксическом строе русского языка в системе, поможет более эффективно организовать практическую работу с языковыми ресурсами, наглядно выявляя тесную связь между лексическими, морфологическими и синтакси-ческими категориями.

Формирование понятия СЧ целесообразно начинать с сопо-ставления СЧ и слова и затем перейти непосредственно к грамма-тическим значениям СЧ. Для этого учащиеся должны уметь нахо-дить главное слово в составе СЧ, определять, какой частью речи оно является, и задавать смысловой вопрос от главного слова к СФ. Это позволит учащимся раскрыть круг представлений о видах СЧ по характеру смысловых отношений между компонентами и по структуре и об их синтаксических функциях в составе предложе-ний. В процессе изучения СЧ учащиеся начинают понимать, что такое сочетаемость слов, зависящая как от морфологической при-роды основного слова, так и от его лексического значения: машина для уборки (для чего? и какая?). Для закрепления знаний о СЧ необходимо дать учащимся ряд упражнений на умение разграничи-вать СЧ и сочетания слов, на способность выделения СЧ из пред-ложений и построения СЧ по определенному заданию. Особое внимание должно быть обращено на определение вида подчини-тельной связи двух и более компонентов в составе СЧ. Работу с СЧ необходимо связывать с задачами развития речи учащихся, с уме-нием учащихся строить СЧ в связи с определенной тематической направленностью предложения или текста. При этом важно обра-щать внимание учащихся на уместность и выразительность СЧ, на их грамотное – орфографическое и пунктуационное – оформление.