29. Воспитание начал патриотизма и гражданственности у дошкольников.

Гражданственность и патриотизм – это нравственные качества , которые формируются с первых дней жизни ребенка. Патриотизм - это любовь к Родине, природе, людям, культуре своего народа. Патриотизм как личностное образование включает в себя привязанность, сочувствие, сопереживание, ответственность и другие качества, без которых человек не может состояться как личность. Гражданственность - это принадлежность к постоянному населению данного государства, наделение совокупностью политических прав и обязанностей. Чувство патриотизма многогранно по своей структуре и содержанию. В него входят ответственность, желание и умение трудиться на благо отечества, беречь и умножать богатства Родины, это целая палитра эстетических чувств, связанная с любовью к родному городу, родной природе. Начинается такая работа с воспитания любви к родителям, ближайшим родственникам, а так же с формирования системы знаний о городе в котором живет ребенок, о городах в которых живут родственники, о странах и народе, который живет в этой стране. К среднему и старшему возрасту формируем у ребёнка знания о традициях, культуре родной страны. Ребёнок должен знать флаг, гимн, герб своей страны, руководителя. В процессе такой работы формируется система знаний о атрибутах страны (флаг, герб, гимн), о руководителях страны, о культуре и народе. Дети знакомятся с национальными традициями, праздниками, народными обычаями, народным промыслом. К старшему дошкольному возрасту знакомим детей с людьми прославившими страну (поэтами, учеными и т.д). Постепенно у ребенка формируется система знаний о родной стране и мы знакомим его со странами соседями, их обычаями и культурой. Постепенно у ребенка формируется понимание того, что мир многонационален, каждая национальность имеет свою культуру, которая отличается от культуры в которой воспитывается ребенок. Методы патриотического воспитания: чтение художественной литера­туры, рассказы, беседы с детьми, этические беседы, рассматривание иллюст­раций и картин, объяснение, экскурсии в природу, по достопримечательностям родного города или поселка, наблюдение, примеры из художественных произведений и личный пример воспитателя, методы стимулирования.

30.Формирование качеств мужественности и женственности у дошкольников. Многими педагогами, психологами, врачами справедливо подчеркивается, что мужчину в мальчике и женщину в девочке нужно воспитывать с раннего детства. Полоролевые модели поведения детей успешно формируются в сюжетно-ролевых играх. У мальчиков это игры героической тематики. У девочек большинство игр семейно-бытовой тематики. Очень важно в этот период помочь правильно сформировать женственность и мужественность в детях. Для этого в организациях, работающих с детьми дошкольного возраста, опираются на программы полового воспитания детей старшего дошкольного возраста. Основные задачи программы, учитывающей гендерные особенности дошкольников: формировать первоначальные представления о: себе как биопсихосоциальном существе; особенностях поведения людей в зависимости от половых различий, доминирующих видах деятельности и увлечениях людей разного пола и возраста; внутренней и внешней красоте мужчин и женщин; особенностях их одежды, проявлениях достойного поведения; социальной значимости труда взрослых в детском саду, о функциональном назначении различных помещений; формировать дифференцированные представления о: своей видовой, родовой, половой принадлежности; близких и дальних родственниках как представителях определенного возраста и пола, особенностях их поведения, взаимоотношений; «мужских» и «женских» праздниках, способах поздравления друг друга; социальных функциях членов семьи, их родственных связях; нормах и правилах поведения людей разного пола в семье; способов самообслуживания (умывание, одевание, стирка и глажение мелкого белья, мытье обуви, посуды, накрывание на стол, частичная уборка помещения), ручного труда (пришивание пуговиц, заколачивание гвоздей), соответствующих половой принадлежности; навыков поведения в быту, повседневном общении, общественных местах в соответствии с особенностями коммуникативной и психосексуальной культуры.

31. Воспитание дружбы и коллективизма. Человек хочет поделиться своими знаниями. Детский и взрослый коллектив- это не тождественные понятия. Сложное нравственное качество - коллективизм зарождается у детей из отдельных проявлений социальных чувств к сверстникам, основанных на потребности общения с ними: симпатии, дружелюбия, сочувствия, стремления поделиться чем-либо, желания вместе поиграть, общими усилиями решить ту или иную задачу. Дошкольный возраст следует рассматривать как первый, базовый этап формирования коллективизма. Японские педагоги придают большое значение воспитанию детей в коллективе. Они считают, что можно говорить о формировании коллектива уже в группе детей в возрасте до одного года. Сторонники этой точки зрения выделяют две стадии в развитии коллектива: коллектив-сочувствие (дети до 3 лет) и автономный коллектив (дети от 3 до 6 лет). В процессе совместной деятельности дети учатся договориться, согласовать свои действия, справедливо разрешить спор. Так, постепенно, по мере накопления опыта, в результате целенаправленных воздействий воспитателей, социальные проявления у детей развиваются, усложняются, перерастают в коллективизм. Со временем, рядом с понятиями «я», «мне», «мое» появляются понятия «мы», «нам», «наши», причем, иногда они отодвигают личное начало на задний план. Замечено, что уже в младшем дошкольном возрасте ребенок проявляет избирательное отношение к сверстникам: с определенными детьми чаще играет, разговаривает, с большей охотой делится игрушками и т. д. Конечно, объект дружбы еще часто меняется. Нет длительных дружеских объединений. Только что не поделили игрушку и поссорились, а через минуту уже снова самые близкие друзья. Однако этот период «доосознаваемой» детьми дружбы важен и необходим, поскольку именно из него в среднем дошкольном возрасте вырастают вполне осознаваемые дружеские привязанности. Дети пятого года жизни уже не только имеют друзей, но и могут мотивировать выбор друга. В конце среднего, начале старшего дошкольного возраста происходит значительная перестройка дружеских взаимоотношений. Дети не только осознают свою дружбу, но и делают попытки объяснить само понятие «дружба». Дети старшего дошкольного возраста придают большое значение нравственным качествам сверстников, начинают оценивать друг друга по поступкам, пытаются даже разобраться в мотивах дружбы. Старшие дошкольники проявляют постоянство, привязанность в дружбе. Они стремятся быть вместе в играх, на празднике и т.д., т.е. испытывают потребность в постоянном общении и совместной деятельности. Чаще всего в этом возрасте дети дружат по 3-4 человека, реже - по двое. Задача педагога - сохранять дружеские объединения, способствовать, чтобы дружба была благотворна для каждого ее члена, но и не допускать изолированности детей от всей группы.

32Формы организации социально нравственного воспитания. Организация нравственного воспитания в ДОУ, направлена на: развитие чувства уважения к старшим органически связано с задачей воспитания культуры поведения детей по отношению к окружающим. Состав привычек культурного поведения значительно обогащается: дети осваивают правила поведения в общественных местах (в транспорте, на улице, в библиотеке и т. п.), в разных ситуациях общения (со знакомыми и незнакомыми людьми). Воспитывается привычка быть всегда вежливым, готовность активно проявлять заботу о старших и младших, бережно относиться к результатам труда взрослых, к их деятельности. Продолжается формирование культуры речи, нравственных качеств (правдивости, честности, скромности). Важной задачей воспитания поведения старшего дошкольника является формирование коллективных взаимоотношений со сверстниками. Коллективные взаимоотношения - это комплекс взаимосвязанных компонентов. Важнейшие из них - общительность и гуманное отношение к сверстникам, сотрудничество и умение коллективно планировать деятельность, организованность и культура общения. В связи с этим решение задачи формирования коллективных взаимоотношений связано с осуществлением задач воспитания устойчивых доброжелательных отношений в детском коллективе, культуры общения, организованного поведения. Воспит. культуры общения включает дальнейшее освоение детьми правил вежливости по отноше. к сверстникам и формирование культуры совместной деятельности: игровой, трудовой, учебной. Воспитание организованного поведения предполагает формирование у дошкольников умений сознательно выполнять правила поведения, подчиняться общим требованиям, установленным в группе, действовать согласованно, совместными усилиями добиваться поставленной цели. Одновременно в старших группах продолжается воспитание самостоятельности, которая должна стать отличительной чертой поведения ребенка 6-7 лет. Внимание педагога направляется на развитие инициативы, самоорганизации и самоконтроля, произвольного, волевого поведения детей в разных видах деятельности.

33. Сущность и значение эстетического воспитания детей дошкольного возраста

Представления о сущности эстетического воспитания, его задачах, цели изменялись, начиная со времен Платона и Аристотеля вплоть до наших дней. Эти изменения во взглядах были обусловлены развитием эстетики как науки и пониманием сущности ее предмета. В кратком словаре по эстетике эстетическое воспитание определяется как "система мероприятий, направленных на выработку и совершенствование в человеке способности воспринимать, правильно понимать, ценить и создавать прекрасное и возвышенное в жизни и искусстве". Эстетическое воспитание должно вырабатывать и совершенствовать в человеке способность воспринимать прекрасное в искусстве и в жизни, правильно понимать и оценивать его. Общаясь с эстетическими явлениями жизни и искусства, ребенок, так или иначе, эстетически развивается. Но при этом ребенком не осознается эстетическая сущность предметов, а развитие зачастую обусловлено стремлением к развлечению, к тому же без вмешательства извне у ребенка могут сложиться неверные представления о жизни, ценностях, идеалах. Существует множество определений понятия "эстетическое воспитание", но, рассмотрев лишь некоторые из них, уже можно выделить основные положения, говорящие о его сущности. Во-первых, это процесс целенаправленного воздействия. Во-вторых, это формирование способности воспринимать и видеть красоту в искусстве и жизни, оценивать ее. В-третьих, задача эстетического воспитания формирование эстетических вкусов и идеалов личности. В-четвертых, - развитие способности к самостоятельному творчеству и созданию прекрасного. Помимо формирования эстетического отношения детей к действительности и искусству, эстетическое воспитание параллельно вносит вклад и в их всестороннее развитие. Эстетическое воспитание способствует формированию нравственности человека, расширяет его познания о мире, обществе и природе. Разнообразные творческие занятия детей способствуют развитию их мышления и воображения, воли, настойчивости, организованности, дисциплинированности. Таким образом, наиболее удачно, на наш взгляд, отразил цель эстетического воспитания Рукавицын М.М., который считает: "Конечная цель (эстетического воспитания) - гармоничная личность, всесторонне развитый человек…образованный, прогрессивный, высоконравственный, обладающий умением трудиться, желанием творить, понимающий красоту жизни и красоту искусства". Эта цель также отражает и особенность эстетического воспитания, как части всего педагогического процесса.

34. Своеобразие эстетического восприятия и эстетических переживаний дошкольников. Дети по-разному воспринимают художественные ценности, это зависит от возраста, условий в которых воспитывается и от особенностей.. Эстетическое развитие детей от младшего к старшему дошкольному возрасту идет в различных направлениях: в области ощущений и восприятия — от различения контрастных красок, форм, звуков, к более тонкому восприятию и активному осознанию красивых гармоничных сочетаний, к дифференцировке звуковысотных, ритмичных соотношений в музыке, нюансов цветовой гаммы, разнообразию форм, поэтических созвучий. В сфере эмоциональной и познавательной — от безотчетного эмоционального отклика на все приметное, яркое, красивое, к более сознательному отношению к прекрасному. Сенсорное развитие служит основой для формирования полноценного эстетического восприятия, овладения художественной деятельностью, выработки у детей эстетического отношения к действительности и искусству. По данным исследователей, уже к пяти годам происходит усвоение сенсорных эталонов и развитие эстетико-когнитивных и эстетико-творческих способностей ребенка. Эстетическое восприятие — сложный познавательный процесс. В процессе восприятия ребенок по руководством взрослого совершает различные ориентировочные исследовательские действия, которые служат как бы практической проверкой образа, возникшего на основе непосредственного воздействия предмета на органы чувств. Эстетические чувства — сложное сочетание эмоциональных реакций. Это стимул к познанию детьми и овладению прекрасным в жизни и искусстве, мощный стимул к художественному творчеству. Ранние проявления эстетических чувств при восприятии красоты нередки. Исследователи фиксировали их уже в возрасте 2 лет. Первоначально эстетические чувства проявляются в переживании «светлой» радости при восприятии линий, красок, звуков; позже они выступают как результат воспитания и обучения, возникает художественная оценка. Художественная оценка — система высказываний о воспринятом произведении искусства, содержащих в себе личное отношение к художественному произведению

35. Задачи эстетического воспитания. Задачи эстетического воспитания условно можно разделить на две группы — приобретение теоретических знаний и формирование практических умений. Первая группа направлена на формирование эстетического отношения детей к окружающему (развивать умения видеть и чувствовать красоту в природе, поступках, искусстве, понимать прекрасное; воспитывать художественный вкус, потребность в познании прекрасного). Вторая группа задач направлена на формирование художественных умений в области разных искусств: обучение детей рисованию, лепке, конструированию; пению, движениям под музыку; развитие словесного творчества. Задачи эстетического воспитания: формирование эстетических знаний и идеала; воспитание эстетической культуры; формирование эстетического отношения к действительности; развитие эстетических чувств; приобщение человека к прекрасному в жизни, природе, труде; формирование стремления быть прекрасным во всем: в мыслях, поступках, делах, внешнем виде.

36. Условия и Средства эстетического воспитания.

Для реализации задач эстетического воспитания детей необходимы определенные условия. Прежде всего, это среда, в которой ребенок живет и развивается. Она оказывает на ребенка воздействие, которое по своей силе и значимости вряд ли может сравниться с другими. Если обстановка эстетична, красива (совсем необязательно – богата), если ребенок видит красивые отношения между людьми, слышит красивую речь и т.п., то он с малых лет будет принимать эстетическое окружение как норму, а все, что отличается от нормы будет вызывать у него неприятие. Эстетика быта включает в себя множество деталей. Это эстетика обстановки: вещей, которые окружают ребенка и которыми он пользуется, игрушек, одежды малыша и окружающих его людей, дизайн помещений и т.д. Красивые вещи «радуют глаз», вызывают положительные эмоции, желание их сохранять. Эстетика быта детского сада проявляется в художественной простоте, в продуманном подборе предметов обихода, где каждая вещь имеет свое место, где нет ничего лишнего. Окраска стен должна быть спокойных, светлых тонов. Требования к оформлению детского сада определяются задачами охраны жизни и здоровья детей, содержанием воспитательной работы с ними. Понятие «эстетика быта» включает в себя и красоту каждодневных отношений между людьми, которые окружают ребенка. Очень важно, какую речь он слышит, какие интонации. Необходимо чтобы она была правильной, образной, интонационно богатой и доброжелательной. Эстетика быта – это и внешний вид человека. Небрежность, неопрятность в одежде, несуразность в подборе цветовой гаммы, неумение найти свой стиль – все это противоречит законом красоты. Эстетика быта является непременным условием для эстетического воспитания ребенка, тем фоном, который закрепляет или разрушает складывающиеся у него представления о красоте. Три правила: жить в красоте, замечать красоту, поддерживать и создавать красоту вокруг себя – делают эстетику быта средством эстетического воспитания ребенка. Мощным средством эстетического воспитания является природа. Сама по себе природа – это условие для всестороннего воспитания и развития ребенка. Средством она становится, когда взрослый целенаправленно использует ее «воспитательные возможности» и делает ее наглядной для ребенка. Общественная жизнь, труд людей, с которыми ребенок постоянно сталкивается, также является важным средством эстетического воспитания. Слаженный труд строителей вызывает у детей желание создать хорошую постройку, действовать дружно, быть внимательным друг к другу. Многогранным и неисчерпаемым средством эстетического воспитания является искусство: изобразительное, музыка, литература, архитектура, театр, кино. Раннее приобщение детей к настоящему высокому искусству способствует зарождению в детской душе поистине эстетического восприятия действительности. С первых лет жизни детей сопровождает устное народное творчество, детская литература. Особое место в их жизни занимает сказка. Не все можно выразить словами. Есть такие оттенки чувств, которые глубже и полнее всего могут быть выражены в музыке. Музыка обостряет эмоциональную отзывчивость. Условием и средством эстетического воспитания является и художественная деятельность дошкольников, как организованная воспитателем, так и самостоятельная. Изобразительное искусство необходимо ребенку. Оно дает ему богатые зрительные образы. Все названные выше средства эстетического воспитания – быт, природа, искусство, деятельность – эффективны как сами по себе, так и во взаимосвязи, но перенасыщение так же вредно для развития, как и недостаток эмоционального воздействия. Надо искать и находить золотую середину.

37 формы организации эстетического образования

1)Самостоятельная художественная деятельность – возникает по инициативе ребёнка для удовлетворения индивидуальных потребностей .Задачей педагога не нарушая замысел ребёнка помочь ему при необходимости советом ,подсказкой ,вопросами ..Самостоятельная деятельность может носить индивидуальный или подгрупповой характер 2)Занятия- могут быть по развитию речи по ИЗО, по лепке 3)Экскурсии –могут быть в природу ,к памятникам, в музеи ,эта форма может проводиться вместе с родителями 4)Праздники и развлечения-дети участвуют в подготовке к празднику ,в его проведении .при этом важно что бы в процессе работы был положительный эмоциональный настрой ,для чего необходимо создавать праздничную атмосферу 5)в работе с дошкольниками используют элемент детского дизайна .Вместе с детьми расставляем мебель в кукольном уголке ,советуемся с детьми как расставить цветы ,куда посадить игрушки. Итог таким образом эстетическое воспитание осуществляется в период раненного и дошкольного детства с использованием условий и средств ,методов и приёмов работы выбор которой зависит от задач ,решаемых на занятии ,от возраста детей и от формы проведения такого вида работы. Необходимо также учитывать особенности детского восприятия разных видов искусств .

38.приоритет семейного воспитания

Семья играет исключительную роль не только в нравственном становлении личности ,но и в сохранении и передаче культурных ценностей. Семья выполняет важную социокультурную функцию ,и в этом система образования должна обеспечить родителям помощь в воспитании ,развитии культурного и образовательного уровня членов семей. Социальное, семейное и школьное воспитание осуществляется в неразрывном единстве. Определяющая роль семьи обусловлена её глубоким влиянием на весь комплекс физической и духовной жизни растущего в ней человека. Семья для ребёнка является одновременно и средой обитания и воспитательной средой. Педагоги понимают ,что от семьи в значительной степени зависят успешность духовного становления ребёнка ,реализация его способностей ,воспитание моральных норм поведения . 1.Воспитание в семье отличается глубоким эмоциональным, интимным характером. Проводником семейного воспитания являются родительская любовь к детям и ответные чувства детей к родителям. Эффективность семейного воспитания во многом определяется теми эмоциональными узами, которые связывают всех ее членов, благодаря чему дети чувствуют себя защищенными. Домашнее тепло – одно из условий счастливого детства. 2. воспитание в семье отличается постоянством и длительностью воспитательных воздействий матери, отца в самых разнообразных жизненных ситуаций. Такое постоянное воспитательное воздействие благоприятно для формирующейся нервной системы. 3.семья обладает обьективными возможностями для включения ребенка с первых лет жизни в разнообразные виды деятельности. Если в детском саду дети участвуют главным образом в труде, не всегда понимают его необходимость, то в семье уже в 1,5-2 года могут быть постоянные обязанности: уложить игрушку спать и т. д. Ребенок видит пример взрослых и строит свое поведение на основе подражания.

39. Типы семей.

1.По структуре родственных связей: простую (мама, папа и ребёнок), сложную (мама, папа, ребёнок, дедушка, бабушка и т.д.) 2.По наличию обоих супругов: полные, неполные, материнские (мать-одиночка) 3. по характеру взаимоотношений: Азаров выделяет: - идеальную, негативную, среднюю семью. Буянов выделяет: гармоничную, распадающуюся, распавшую, неполную. В совр. педагогике различают след типы семей: благополучную, неблагополучную, псевдоблагополучную. В зависимости от типа воспитания детей: · авторитарный типа воспитания; · либеральный (строится на самоопределении личности, вне зависимости от традиций, привычек, устоявшихся догм); · демократический (постепенное привитие ребенку таких черт, как сопричастность к судьбам других людей, приобщение к общечеловеческим ценностям). Типы современных семей: малая / нуклеарная/ семья, где живут вместе супруги, состоящие в браке и их дети и расширенная семья, где проживают совместно более двух поколений родственников; семья бездетная и семья с детьми; семья полная /наличие обоих родителей/ и неполная /наличие одного из родителей/; семья патриархальная и партнерская. Преобладающий тип семьи в Беларуси - супружеская пара с детьми. На долю таких семей приходилось 38% от их общего числа. Около 45% семей имели детей в возрасте до 18 лет. Трех и более детей в возрасте до 18 лет воспитывали 62,5 тыс. семей или немногим более 5% семей, имеющих детей. Семей, состоящих из матерей с детьми в возрасте до 18 лет, - около 158 тыс., отцов с детьми - более 12 тыс. По данным переписи населения, средний размер семьи в 2009 году как в целом по Беларуси, так и в городской и сельской местности, составил 3 человека.

40.Стили семейного воспитания

1. Авторитарный. Характеризуется тем, что родители в воспитание превозносят безоговорочное послушания детей, при этом детям не объясняют мотивы принятых решений. Власть над ребёнком безгранична, наблюдается низкий уровень вербальной коммуникации, мнение ребёнка не учитывается. В семье приняты наказания и жесткие запреты. В такой семье у ребенка формируется зависимость, неспособность к лидерству, низкая степень самооценки, низкий уровень социальной ответственности, низкая социальная и коммуникативная компетентность, пассивность, мальчики часто агрессивны. 2.Либеральный. Характеризуется тем, что родители намеренно ставят себя на одну ступень с ребенком. Ребенку представляется полная свобода, никаких правил, аппретов, норм поведения нет. Все «открытия» ребенок делает самостоятельно. Реальная помощь со стороны родителей отсутствует. Окружающий мир ребёнок познаёт через свои ошибки, нет контроля. У ребенка формируется инфантильность, высокая тревожность, отсутствие независимости, страх реальной деятельности, эмоциональная нестабильность, избегание ответственности. 3.Демократический. Характеризуется тем, что родители мотивируют свои поступки требования прислушиваться к мнению детей, уважают их позицию, развивают самостоятельность. Все решения касающееся ребенка принимают после обсуждения с ним, однако последнее слово всегда остается за родителями. Дети растут разумно послушными, инициативными, с развитым чувством собственного достоинства. Часто радители являются образцом для подражания.

41. Формы организации взаимодействия дошкольного учреждения и семьи. 3 вида форм: 1. Коллективные, 2.индивидуальные, 3.формы наглядного, информационного обучения.

1).коллективные формы: 1.Общие родительские собрания. Они проводятся администрацией, не менее 3 раза в год. Задачи: - информирование родителей о задачах и содержании развивающей работы. -решение организационных вопросов. 2.групповые родительские собрания – проводится 3 раза в год. Задачи: обсуждение задач, содержание и формы работы. Длится примерно 1,5 час. Запрещается говорить негативное про детей в присутствии др. родителей. 3.день открытых дверей – проводится в марте, апреле. Задачи: знакомство с учреждением образования, с педагогами, даются рекомендации, знакомство с условиями, учреждением. 4.тематические занятия – "семейный клуб". Работа проводится на основе вопросов и анкетирования родителей, 1раз в 2 месяца. Могут быть: круглые столы, тематич. доклады, тренинги. Задачи: подготовка детей к школе, знакомство и обучение родителей приемам и методам психолого – пед. помощи детям с проблемами. 5.проведение детских праздников. Задачи: включ.в процесс семьи, благоприятный психологич. климат. 2).индивидуальные формы 1.анкетирование и опросы Задачи: сбор информации о ребенке и его семье, дополнительное образование детей, определение эффективность работы специалистов и воспитателей, выявление мнение родителей о работе дет. сада. 2.беседа и консультация специалистов. Задачи: оказание помощи родителям по вопросам обуч, воспит, коррекц. 3.служба доверия. Задачи: оперативно реагировать на различные ситуации и предложения родителей. 4.родительский час. Задачи: информирование род. о ходе образоват. работы с ребенком. 5.посещение семьи. Состав семьи, профессия, атмосфер, взаимоотношения, роль родителей в воспитании, конфликты, выполнение воспитательной функции. 3).формы наглядного информационного обеспечения 1.стенды и выставки. Задачи: информирование родителей, график работы администрации и специалистов. 2.выставка детских работ. 3.открытые занятия специалистов и воспитателей.

42. Формы организации сотрудничества детского сада и школы. 1)Совместные проведения пед. советов на которых присутствуют специалисты ДУ и учителя начальных классов, а также мед. работники; Решение проблем, касающихся подготовки ребёнка к школе. 2)проведение семинаров и круглых столов, практикумов решает задачи научно- методического процесса образования в ДУ; 3) совместное проведение родит. собраний (знакомство родителей с педагогами и условиями обучения в школе ).-совместная работа с родителями.

43.Основные показатели готовности ребенка к школе.

Одной из задач стоящей перед ДУ является подготовка ребенка к переходу на следующую ступень образования. Результатом такой подготовки должна стать готовность ребенка к школе. Психологи и педагоги выделяют общую и спец. готовность. В общую готовность включают: •Психологическую; •Нравственно – волевую; •Физическую подготовленность. Под специальной подготовкой приобретение ребенком знаний и умений, которые обеспечат ему успешное овладение школьной программы. Специальная подготовка к школе предполагает формирование основы для овладения ребенком программы 1-го класса, при этом нельзя рассматривать специальную готовность, как количественное накопление знаний. Все знания полученные в дошкольном возрасте должны быть систематизированы, должны обеспечивать ребенку достаточный уровень мыслительной деятельности, они должны носить научный характер, но при этом быть доступным ребенку. Очень важно в дошкольный период развивать любознательность и формировать познавательные интересы, а так же способность осознано воспринимать новую информацию. Таким образом специальная подготовка к школе формирует базу знаний и умений необходимых для восприятия, осознания, усвоения и применения на следующей стадии образования. Общая подготовка. При переходе в школу меняются социальные статусы ребенка, а это в свою очередь накладывает на него новые обязательства, т.е. должен уметь управлять своим поведением и деятельностью. Кроме того должен знать правила поведения в коллективе, должен уметь культурно общаться со взрослыми и сверстниками, т.е. у него должны быть сформированы личностные качества. Кроме того он должен быть готов физически к посещению школы. Физическая готовность предполагает общее крепкое здоровье, низкую утомляемость, работоспособность, выносливость. У него должны быть сформированы в соответствии с возрастными нормами, такие показатели как вес, рост, объемы грудной клетки, черепа. В процессе подготовки к школе особое внимание следует уделять укреплению иммунной системы ребенка. Психологическая готовность предлагает сформировать внутренних мотивов к обучению, т.е. желание ребенка узнать что-то новое, готовность к переходу к следующему ведущему виду деятельности. Внешними мотивами является желание стать взрослым, носить новую форму и т.д. Социально-нравственная готовность, предполагает сформировать у ребенка навыков общения со сверстниками и взрослыми. Сформировать нравственных качеств и базиса личностной культуры, а так же умения ребенка социализировать в обществе и быть адаптированным в нем. Личностная подготовка: Д.Б. Эльконин и его со­трудники выделили следующие параметры: • умение детей сознательно подчинить свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия;• умение ориентироваться на заданную систему требований; • умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме;• умение самостоятельно выполнить требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу. Интеллектуальная готовность к обучению в школе предполагает: •дифференцированное восприятие; • аналитическое мышление (способность постижения основных признаков и связей между явлениями, способность воспроизвести образец); • рациональный подход к действительности (ослабление роли фантазии); •логическое запоминание; •интерес к знаниям, процессу их получения за счет дополнительных усилий; • овладение на слух разговорной речью и способность к пониманию и применению символов; • развитие тонких движений руки и зрительно-двигательных координации.

44.Структура деятельности воспитателя ду. Целью педагогической деятельности является определенный обществом стандарт требований в подготовке подрастающего поколения. Цель деятельности у каждого педагога трансформирует индивидуальные установки, которые он реализует в своей деятельности. Основная задача педагога, учитывая все особенности, потребности и возможности ребенка. Стимулирует его активность не подавляя при этом воспитанника своим авторитетом. Способы осуществления педагогической деятельности является: •Темп;•Ритм;•Инстанционная окраска голоса;•Громкость и выразительность;•Мимика;•Пластика;•Жесты. Совокупность этих качеств называется педагогической технологией. В структуру педагогической деятельности входят следующие компоненты: •Мотивация деятельности(определяются на момент выбора профессии, в процессе обучения или практической деятельности они могут меняться);•Знания и умения педагога (педагогические умения бывают: Гностические (изучение ребёнка ),Конструктивные (помогают проектировать пед. процесс), Организаторские( помогают организовать детей в один коллектив и организовать работу с родителями), Коммуникативные (умения общаться); •Личностные качества( 1. Пед. Направленность- комплекс пед. Установок на работу с детьми. 2.Эмпатия- способность понимать внутренний мир ребёнка. 3. Пед. Такт- чувство меры, проявл. В соблюдении правил поведения. 4. Пед. Зоркость- способность видеть существенное в развитии ребёнка, предвидеть перспективы. 5. Пед. Оптимизм- уверенность в положительном результате.)

45. Профессиональные функции педагога дошкольного учреждения.

Профессиональная деятельность педагога ДУ многогранна по содержанию и условно в ней можно выделить ряд функций: 1. Создание пед. условий для успешного воспитания и развития ребенка. 2. Охрана жизни и укрепление здоровья детей. 3. Систематическая воспитательно – образовательная работа с детьми. 4. Участие в пед. просвещении родителей. 5. Функция осуществления преемственности в работе с семьей, т.е педагог должен регулировать и согласовывать воспитательное воздействие семьи и ДУ на ребенка. 6. Функция самообразования. 7. Участие в опытной и исследовательской деятельности. Другая классификация функций: - развивающая ф-я связана с собственными дидактическими знаниями; - познавательная (гностическая) ф-я включает умение работать с литературой, изучать опыт коллег; - исследовательская ф-я заключается в умении видеть проблемы и решать их; - информационная ф-я – умение пользоваться речевой выразительностью, умение активизировать детей в процессе усвоения материала; - побудительная ф-я – умение возбуждать интерес, удерживать внимание детей, передавать им знания; - конструктивно-организаторская - направлена на организацию процесса планирования реж моментов, игровой и развивающей среды; - диагностическая ф-я направлена на определение состояния в целом и педагогическом процессе; - координирующая ф-я – направлена на согласование педагогических воздействий на ребёнка в системе семейного и общественного воспитания; - коммуникативная ф-я связана с проявлением умения общаться.

46.Модели педагогической деятельности. Существует 3 модели педагогической деятельности. • Педагогика принуждения. Характерно полным подчинением себе отдельного ребенка и коллектива в целом. Ограничения свободы детей. Педагог жестко контролирует поведение и развитие ребенка, при этом дети практически лишены независимости, не умеют отстаивать свои интересы, испытывают повышенный уровень тревожности. Педагоги придержанные этой модели предпочитают авторитарный стиль воспитания. Они склоны к использованию приказов, распоряжений. У них преобладают негативные оценки деятельности детей. • Педагогика полной свободы. Предполагается либерально – попустительский стиль отношения. При этом воспитатель не пытается ограничить поведение детей. Дети ведут себя импульсивно, любой запрет может вызвать агрессию. • Педагогика сотрудничества. Предполагает демократический стиль отношения с детьми. Деятельность педагога направленная на воспитание нравственно – волевых качеств ребенка, на развитие самооценки. При этом педагог стимулирует индивидуальность ребенка, организует деятельность детей с учетом индивидуальных склонностей и способность ребенка . Такой стиль предполагает уважение образа жизни семьи. Эта модель воспитания учитывает теорию Бернс. Согласно которой в каждом человеке живет 3 «родитель, взрослый и дитя». Выстраивая отношения с воспитанником педагог должен помнить правило 3 П: • Понимание Принятие Признание Т.О. педагог выстраивает определенные функции и выстраивает свое взаимодействие с детьми их родителями и коллегами в соответствии с 3 моделями. В соответствии с этими моделями выделяют 3 типа воспитателей: Авторитарный Либеральный Демократический.

47 Методы обучения. Рассмотрим классификацию методов и приемов обучения детей дошкольного возраста. Наглядные методы и приемы - использование их отвечает дидактическому принципу наглядности и связано с особенностями детского мышления. Наблюдение - это целенаправленное, планомерное восприятие ребенком предметов и явлений окружающего мира, в котором активно взаимодействуют восприятие, мышление и речь. С помощью этого метода воспитатель направляет восприятие ребенка на выделение в предметах и явлениях основных, существенных признаков, на установление причинно-следственных связей и зависимостей между предметами и явлениями. В обучении детей используются наблюдение разного вида: I) распознающего характера, с помощью которых формируются знания о свойствах и качествах предметов и явлений (форма, цвет, величина и т.д.); 2) за изменением и преобразованием объектов (рост и развитие растений и животных и т.д.) -дает знания о процессах, объектах окружающего мира; 3) репродуктивного характера, когда по отдельным признакам, устанавливается состояние объекта, по части - картина всего явления. Метод демонстрации, включает различные приемы: а) показ предметов - один из самых распространенных приемов обучения: дети рассматривают кукольную мебель и одежду, посуду, домашние вещи, орудия труда, оборудование для рисования, лепки, аппликации и др.; б) показ образца - один из приемов, которым пользуются при обучении изобразительной деятельности, конструированию. Образцом может быть рисунок, аппликация, поделка; в) показ способа действий - используется на занятиях по развитию движений, музыкальных, изо деятельности и др., он должен быть точным, выразительным, разделенным на части; может быть полным или частичным; г) демонстрация картин, иллюстраций помогает детям представить те стороны и свойства изучаемых предметов и явлений, которые они не могут непосредственно воспринять. Использование ТСО - в обучении дошкольников используется демонстрация диапозитивов, диафильмов, кинофильмов. Этот метод позволяет показать детям те явления жизни, непосредственное знакомство с которыми невозможно; делает учебный процесс более привлекательным. Словесные методы и приемы - их эффективность в значительной мере зависит от культуры речи самого воспитателя, от ее образности, эмоциональной выразительности, доступности для детского понимания. Словесные методы используют в тесной связи со словом, пояснением. С развитием наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста показ заменяется объяснением и педагог чаще пользуется приемом объяснения, рассказа, беседы, чтения. Объяснение используется в процессе наблюдения явлений и рассматривания предметов, картин, в ходе упражнений и т.д.; с его помощью уточняются непосредственные восприятия детей; должно быть выразительным, эмоциональным, доступным детям. Рассказ - это живое, образное, эмоциональное изложение событий, содержащее фактический материал. Один из наиболее эмоциональных методов обучения. Рассказчик имеет возможность свободно общаться с детьми, замечать и учитывать их реакции. Рассказ воспитателя: должен быть образцом литературно правильной, образной и выразительной речи. Рассказ детей - это может быть пересказ сказок, литературных произведений, рассказы по картинам, предметам, из детского опыта, творческие рассказы. Чтение расширяет, обогащает знания детей об окружающей, формирует способности-детей к восприятию и пониманию художественной литературы. Практические методы связаны с применением знаний в практической деятельности, овладением умений и навыков посредством упражнений. Игровые методы -- дидактические игры, игры-драматизации, подвижные игры, эпизодические игровые приемы (загадки, упражнения-имитации, игровые действия и т.д.). В последнее время разработана новая классификация методов. Авторами классификации являются: Лернер И.Я., Скаткин М.Н. она включает следующие методы обучения: информативно-рецептивный; репродуктивный; исследовательский; эвристический; метод проблемного изложения материала.

49. Структура педагогического процесса в ДОУ ПЕД ПРОЦЕСС – целенаправленное и организационно оформленное взаимодействие пед. деятельности взрослых и детей. Пед. процесс имеет цель, содержание, деятельность и результат. А его исполнителями являются две взаимосвязанные стороны- тот, кто воспитывает и тот, кого воспитывают. при этом пед. процесс эффективен лишь при условии активности и того кто воздействует и того, на кого он направлен. Структура педагогического процесса состоит из следующих компонентов: 1. Стимульно-мотивационный - педагог стимулирует познавательный интерес учащихся, что вызывает у них потребности и мотивы к учебно-познавательной деятельности; Этот компонент характеризуется: - эмоциональными отношениями между его субъектами (воспитателями-воспитанниками, воспитанниками-воспитанниками, воспитатели-воспитатели, воспитатели-родители, родители-родители); - мотивами их деятельности (мотивы воспитанников); - формированием мотивов в нужном направлении, возбуждение социально ценных и личностно значимых мотивов, что во многом определяет результативность педагогического процесса. 2. Целевой - осознание педагогом и принятие учащимися цели, задач учебно-познавательной деятельности; Этот компонент включает все многообразие целей, задач педагогической деятельности от генеральной цели - "всестороннее гармоническое развитие личности" до конкретных задач формирования отдельных качеств. 3. Содержательный - отражает смысл, вкладываемый как в общую цель, так и каждую конкретную задачу; определяет всю совокупность формируемых отношений, ценностных ориентаций, опыта деятельности и общения, знаний. Этот компонент связан с разработкой и отбором содержания образования. Содержание чаще всего предлагает и регулирует преподаватель с учетом целей обучения, интересов, склонностей учащихся; Содержание конкретизируется в отношении, как отдельной личности, так и определенных групп в зависимости от возраста субъектов, особенностей педагогических условий. 4. Операционно- действенный - наиболее полно отражает процессуальную сторону образовательного процесса (методы, приемы, средства, формы организации); Характеризует взаимодействие педагогов и детей, связан с организацией и управлением процесса. Средства и методы в зависимости от особенностей воспитательных ситуаций складываются в определенные формы совместной деятельности воспитателей и воспитанников. Так достигаются желаемые цели. 5. Контрольно-регулятивный - включает в себя сочетание самоконтроля и контроля со стороны преподавателя; 6. Рефлексивный - самоанализ, самооценка с учетом оценки других и определение дальнейшего уровня своей учебной деятельности учащимися и педагогической деятельности преподавателем.

50. Педагогическое исследование. Методы пед. исследования в дошкольной педагогике. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ - поиск путей, средств и методов усовершенствования педагогического процесса. Исследование включает 5 этапов: 1 этап. Определение проблемы, постановка цели, задач, гипотезы. 2 этап. Проверка гипотезы ( эксперимент). 3 этап. Обработка результатов, осмысление полученных данных. 4 этап. Оформление результатов научного исследования. 5 этап. Внедрение результатов исследования в практику работы. Методы педагогического исследования - это способы изучения педагогической деятельности, педагогических факторов и явлений, установления между ними закономерных связей и отношений с целью дальнейшей научной разработки теории воспитания и совершенствования его практик. Наиболее доступным и распространенным методом педагогического исследования является наблюдение- планомерное изучение исследуемого объекта, процесса или явления в естественных условиях. Научное наблюдение требует объективной и точной фиксации фактов (фотографирование, киносъемка, протоколы, записи в дневнике и т.д.) и обработки результатов. В педагогической практике широко используются опросные методы: беседа, интервьюирование, анкетирование, тестирование. Беседа - непосредственное общение с испытуемыми при помощи заранее продуманных вопросов. Она предполагает установление двустороннего контакта, в ходе которого выявляются интересы детей, их представления, отношения, чувства, оценки и позиции. Для того чтобы результаты беседы были наиболее объективными, необходимо определить цель, разработать программу, продумать последовательность и вариативность вопросов. Значительно реже используется интервьюирование - односторонняя беседа, инициатор которой задает вопросы, а собеседник отвечает. Правила интервьюирования требуют создание условий, располагающих к искренности испытуемых. Анкетирование - метод получения информации посредством письменного опроса. Анкетирование предполагает тщательную разработку структуры анкеты и, как правило, сочетается с другими методами исследования. Тестирование - целенаправленное обследование, проводимое по тщательно отработанным стандартизованным вопросам, и позволяющее объективно выявлять индивидуальные различия испытуемых. Высокая эффективность исследования достигается с помощью эксперимента. Эксперимент отличается от педагогического наблюдения или исследовательской беседы активным вмешательством в ситуацию со стороны исследователя, планомерно манипулирующего факторами и регистрирующего изменения в состоянии и поведении изучаемого объекта. Педагогический эксперимент заключается в специальной организации педагогической деятельности учащихся с целью проверки и обоснования заранее разработанных предположений или гипотез. Однако педагогические процессы характеризуются своей неповторимостью, поэтому «чистый» эксперимент в педагогике невозможен. Учитывая это обстоятельство, педагоги должны формулировать свои выводы корректно и осторожно, понимая относительность условий, в которых они были получены.