Главаᅟ 2 ᅟИзучениеᅟ особенностейᅟ развитияᅟ детско-родителскихᅟ отношенийᅟ вᅟ семьеᅟ

2.1 ᅟЦель,ᅟ задачиᅟ иᅟ методыᅟ констатирующегоᅟ этапаᅟ исследования

Теоретическийᅟ анализᅟ психолого-ᅟ педагогической,ᅟ методическойᅟ литературыᅟ позволил,ᅟ дляᅟ проверкиᅟ гипотезы,ᅟ провестиᅟ эксперимент,ᅟ которыйᅟᅟ проводилсяᅟ наᅟ базеᅟ МДОУᅟ №ᅟ 147ᅟ ᅟг.ᅟ ᅟИркутск.ᅟ Намиᅟ былоᅟ обследованоᅟ 30ᅟ детейᅟ старшегоᅟ дошкольногоᅟ возрастаᅟ иᅟ ихᅟ семьи.ᅟ

Цель: изучитьᅟ особенностиᅟ ᅟразвитияᅟ ᅟдетско-родительскихᅟ отношенийᅟ ᅟвᅟ семье.

ᅟЗадачи:

1.Определитьᅟ ᅟ уровеньᅟ ᅟ знанийᅟ ᅟ иᅟ ᅟ представленийᅟ ᅟ уᅟ ᅟ родителейᅟ ᅟ оᅟ ᅟ задачах, содержанийᅟ иᅟ методахᅟ воспитанияᅟ детей;

2.Определитьᅟ удовлетворённостьᅟ своимᅟ положениемᅟ вᅟ семьеᅟ самогоᅟ ребёнка;

3.Выяснитьᅟ родительскоеᅟ отношениеᅟ кᅟ ребёнку;

Методикуᅟ ᅟисследованияᅟ составилиᅟ ᅟдвеᅟ ᅟгруппыᅟ ᅟметодов.ᅟ ᅟПерваяᅟ ᅟгруппаᅟ методовᅟ направленаᅟ наᅟ изучениеᅟ положенияᅟ ребёнкаᅟ вᅟ семье.

Приᅟ работеᅟ сᅟ детьмиᅟ мыᅟ использовалиᅟ следующиеᅟ методы:

1. Методикаᅟ «Неоконченныеᅟ предложения»;

2. Рисуночныйᅟ тестᅟ «Кинетическийᅟ рисунокᅟ семьи»ᅟ (Р.ᅟ Бернсᅟ иᅟ С.ᅟ Коуфман).

Втораяᅟ группаᅟ методовᅟ направленаᅟ наᅟ выявлениеᅟ знанийᅟ родителейᅟ о ребёнкеᅟ иᅟ изучениеᅟ родительскихᅟ отношенийᅟ сᅟ детьми.

Приᅟ работеᅟ сᅟ родителямиᅟ намиᅟ былиᅟ использованыᅟ следующиеᅟ методы:

3.ᅟ Анкетирование;

4.ᅟ Тестирование:ᅟ «Родительскоеᅟ отношениеᅟ кᅟ детям»ᅟ (А.Я.ᅟ Варга,ᅟ В.В.ᅟСтолин).

Наᅟ первомᅟ этапеᅟ констатирующегоᅟ экспериментаᅟ былиᅟ проведеныᅟ следующиеᅟ методикиᅟ сᅟ детьми.

1.ᅟ Методикаᅟ «Неоконченныеᅟ предложения».

Цель:ᅟ получениеᅟ дополнительныеᅟ сведенийᅟ оᅟ наличии,ᅟ причинахᅟ страхов,ᅟ беспокойстваᅟ ребенка.

Процедураᅟ проведения:ᅟ ребенкуᅟ предлагаетсяᅟ послушатьᅟ предложенияᅟ иᅟ сразу,ᅟ неᅟ задумываясьᅟ продолжитьᅟ егоᅟ первой,ᅟ пришедшейᅟ вᅟ головуᅟ мыслью.ᅟ Делатьᅟ этоᅟ надоᅟ быстро.

Инструкцияᅟ дляᅟ ребенка:ᅟ «Мыᅟ сейчасᅟ сᅟ тобойᅟ поиграем.ᅟ Яᅟ тебеᅟ будуᅟ говоритьᅟ предложения,ᅟ аᅟ тыᅟ какᅟ можноᅟ быстрееᅟ закончиᅟ их.ᅟ Говориᅟ первое,ᅟ чтоᅟ придетᅟ вᅟ голову”.

Обработкаᅟ результатов:ᅟ Законченныеᅟ предложенияᅟ можноᅟ разделитьᅟ наᅟ 6ᅟ групп:

1.ᅟ Отношениеᅟ кᅟ отцуᅟ –ᅟ 13,ᅟ 21

2.ᅟ Отношениеᅟ кᅟ материᅟ –ᅟ 8,ᅟ 24

3.ᅟ Отношениеᅟ кᅟ себеᅟ –ᅟ 3,ᅟ 4,ᅟ 7,ᅟ 10,ᅟ 12,ᅟ 18,ᅟ 27,ᅟ 29

4.ᅟ Отношениеᅟ кᅟ сверстникамᅟ –ᅟ 2,ᅟ 22,ᅟ 26,ᅟ 30

5.ᅟ Отношениеᅟ кᅟ детскомуᅟ садуᅟ –ᅟ 1,ᅟ 16,ᅟ 19,ᅟ 23

6.ᅟ Страхиᅟ иᅟ опасенияᅟ –ᅟ 5,ᅟ 6,ᅟ 9,ᅟ 11,ᅟ 14,ᅟ 15,ᅟ 17,ᅟ 20,ᅟ 25,ᅟ 28

Приᅟ обработкеᅟ результатовᅟ оценивается«эмоциональноеᅟ благополучие»ᅟ каждогоᅟ ответаᅟ ребенка.ᅟ Кᅟ «эмоциональноᅟ благополучным»ᅟ ответамᅟ относятсяᅟ те,ᅟ которыеᅟ указываютᅟ наᅟ позитивноеᅟ илиᅟ нейтральноеᅟ отношениеᅟ кᅟ заданнымᅟ вᅟ незаконченныхᅟ предложенияхᅟ ситуациям.ᅟ Ответы,ᅟ указывающиеᅟ наᅟ переживаниеᅟ тревоги,ᅟ страха,ᅟ обиды,ᅟ злостиᅟ иᅟ другихᅟ отрицательныхᅟ эмоций,ᅟ можноᅟ рассматриватьᅟ какᅟ «эмоциональноᅟ неблагополучные»

Интерпретацияᅟ результатов.ᅟ Общийᅟ уровеньᅟ тревожностиᅟ вычисляетсяᅟ поᅟ «неблагополучным»ᅟ ответамᅟ ребенка.ᅟ Точныеᅟ количественныеᅟ критерии оценкиᅟ проективногоᅟ методаᅟ привестиᅟ довольноᅟ сложно,ᅟ ноᅟ нашᅟ опыт

показывает,ᅟ чтоᅟ тревожныеᅟ детиᅟ даютᅟ 6ᅟ иᅟ болееᅟ «неблагополучных»ᅟ ответов.

Вᅟ качествеᅟ отдельногоᅟ моментаᅟ интерпретацииᅟ необходимоᅟ рассматриватьᅟ случаи,ᅟ вᅟ которыхᅟ испытуемыйᅟ затрудняетсяᅟ ответитьᅟ наᅟ вопросᅟ методикиᅟ («отказы»).ᅟ

«Отказы»ᅟ интерпретируютсяᅟ какᅟ результатᅟ работыᅟ психологическихᅟ защитᅟ (Петренкоᅟ В.ᅟ Ф.,ᅟ 1983)ᅟ илиᅟ какᅟ сознательноеᅟ стремлениеᅟ испытуемогоᅟ кᅟ защитеᅟ личностныхᅟ границᅟ (что,ᅟ впрочем,ᅟ такжеᅟ предполагаетᅟ неосознанныеᅟ элементыᅟ психологическихᅟ защит).

2.ᅟ Тестᅟ cᅟ детьмиᅟ Р.ᅟ Бернсаᅟ иᅟ С.ᅟ Коуфманаᅟ «Кинетическийᅟ рисунокᅟ семьи». Цель:ᅟ ᅟᅟᅟисследованиеᅟ ᅟ межличностныхᅟ ᅟ отношенийᅟ ᅟ вᅟ ᅟ ᅟ семьеᅟ ᅟ ᅟ (глазамиᅟ ребёнка); выявлениеᅟ отношенийᅟ вᅟ семье,ᅟ вызывающихᅟ тревогуᅟ уᅟ ребёнка.

Методикаᅟ проведения:

Ребёнкуᅟ ᅟпредлагаетсяᅟ ᅟлистᅟ бумаги,ᅟ ᅟкарандаши.ᅟᅟ Ставитсяᅟ условие: необходимоᅟ нарисоватьᅟ своюᅟ семьюᅟ так,ᅟ чтобыᅟ еёᅟ члены,ᅟ былиᅟ чем-либоᅟ занятыᅟ формативнымиᅟ особенностями,ᅟ считаетсяᅟ качествоᅟ изображения:ᅟᅟ тщательностьᅟ прорисовкиᅟ илиᅟ небрежностьᅟ вᅟ рисованииᅟ отдельныхᅟ членовᅟ ᅟ семьи,ᅟᅟ красочностьᅟ изображения,ᅟ положениеᅟ объектовᅟ наᅟ листе,ᅟ заштрихованность,ᅟ размеры.

Содержательнымиᅟ ᅟᅟхарактеристикамиᅟ рисункаᅟ ᅟᅟявляются:ᅟ изображениеᅟ деятельностиᅟ членовᅟ семьи,ᅟ ихᅟ взаимноеᅟ ᅟ расположениеᅟ ᅟпоᅟ отношениюᅟ ᅟдругᅟ ᅟкᅟ другуᅟ иᅟ кᅟ ᅟребёнку,ᅟ ᅟприсутствиеᅟ илиᅟ ᅟотсутствиеᅟᅟ членовᅟ ᅟ семьиᅟ иᅟ ᅟсамогоᅟ ребёнка,ᅟ аᅟ такжеᅟ соотношениеᅟ людейᅟ иᅟ вещейᅟ наᅟ рисунке.

Анализᅟ результатовᅟ рисунковᅟ осуществлялсяᅟ поᅟ следующимᅟ показателям:

1. Наличиеᅟ беспокойстваᅟ уᅟ детейᅟ обᅟ отношенииᅟ кᅟ нимᅟ взрослых.

2. Эмоциональноеᅟ напряжениеᅟ иᅟ дистанция.

3. Дискомфорт.

4. Наличиеᅟ враждебностиᅟ поᅟ отношениюᅟ кᅟ взрослым.

Наᅟ ᅟоснованииᅟᅟ этихᅟ показателейᅟ выявилиᅟ ᅟуровниᅟ ᅟвлиянияᅟ ᅟсемейных отношенийᅟ наᅟ ребёнка.

Кᅟ высокомуᅟ уровнюᅟ детско-родительскихᅟ ᅟотношенийᅟ ᅟотносимᅟ ᅟрисунки,ᅟ гдеᅟ ребёнкуᅟ комфортноᅟ вᅟ семье,ᅟᅟ наᅟ ᅟрисункеᅟᅟ присутствуютᅟ всеᅟ членыᅟ семьи,ᅟ вцентреᅟ рисункаᅟ –ᅟ самᅟ ребёнокᅟ ᅟвᅟ ᅟокруженииᅟ родителей;ᅟ изображаетᅟ себяᅟᅟ и родителейᅟ ᅟнарядными,ᅟ ᅟтщательноᅟ ᅟпрорисовываетᅟ ᅟкаждуюᅟ ᅟлинию,ᅟᅟ наᅟ лицахᅟ взрослыхᅟ иᅟ ребёнкаᅟ - ᅟулыбка,ᅟ прослеживаетсяᅟ спокойствиеᅟ вᅟ позах,ᅟ движениях.

ᅟСреднийᅟ уровеньᅟ детско-родительскихᅟ отношений:ᅟ отсутствиеᅟ кого-либоᅟ ᅟиз членовᅟ семьи,ᅟ наличиеᅟ беспокойства,ᅟ ребёнокᅟ рисуетᅟ себяᅟ грустным,ᅟ ᅟ вдалиᅟ ᅟот родителей,ᅟ наличиеᅟ враждебностиᅟ поᅟ отношениюᅟᅟ кᅟᅟ взрослымᅟᅟ черезᅟᅟ штриховкуᅟ деталей,ᅟ отсутствиеᅟ некоторыхᅟ частейᅟ телаᅟ (рук,ᅟ рта).

ᅟНизкийᅟ ᅟуровеньᅟ ᅟдетско-родительскихᅟᅟ отношений:ᅟ наличиеᅟ ᅟодногоᅟ ᅟиз родителейᅟ ᅟсᅟ ᅟпредметом,ᅟ ᅟугрожающимᅟ ᅟдля ребёнкаᅟ (ремень),ᅟ ᅟзапуганное выражениеᅟ ᅟлицаᅟ ᅟребёнка,ᅟ ᅟощущениеᅟ эмоциональногоᅟ напряженияᅟ ᅟчерез использованиеᅟ вᅟ рисункеᅟ тёмныхᅟ красок.

Наличиеᅟ враждебностиᅟ ᅟпоᅟ ᅟотношениюᅟ ᅟкᅟ родителямᅟ прослеживаетсяᅟ ᅟчерезᅟ прорисовкуᅟ ᅟтакихᅟ ᅟдеталей,ᅟ какᅟ ᅟразведённыеᅟ ᅟруки,ᅟ ᅟрастопыренныеᅟ пальцы,ᅟ оскаленныйᅟ ротᅟ иᅟ так далее.

3.ᅟДляᅟ обследованияᅟ ᅟродителей былаᅟ ᅟразработанаᅟ ᅟ анкетаᅟ ᅟизᅟ ᅟ10ᅟ вопросовᅟ (см. приложение ᅟᅟ2).

Цель:ᅟ выявитьᅟ уровеньᅟ знанийᅟ иᅟ представленийᅟ уᅟ родителейᅟ ᅟоᅟᅟ воспитанииᅟ ребёнкаᅟ шестилетнегоᅟ возраста.

Методикаᅟ проведения:

Родителямᅟ былоᅟ предложеноᅟ ответитьᅟ наᅟ ᅟвопросы,ᅟ ᅟкоторыеᅟ позволилиᅟ ᅟнамᅟ выявитьᅟ уровеньᅟ ᅟихᅟ ᅟзнаний.ᅟ

4.ᅟДляᅟ выявленияᅟ родительскогоᅟ отношенияᅟ ᅟкᅟ ᅟдетямᅟ ᅟбылᅟ ᅟпредложенᅟ тест-опросникᅟ родительскогоᅟ отношенияᅟ А.Я.ᅟ Варга,ᅟ В.В.ᅟ Столина.

ᅟ Цель:ᅟ изучитьᅟ выявлениеᅟ родительскогоᅟ отношенияᅟ кᅟ детям.

Методикаᅟ проведения:

Родителямᅟ былиᅟ предложеныᅟ бланкиᅟ сᅟ ᅟвопросамиᅟ ᅟ(61ᅟ вопрос).ᅟ ᅟНаᅟ каждый вопросᅟ предполагалсяᅟ либоᅟ положительный,ᅟ либоᅟ отрицательныйᅟ ответ.

Основаниемᅟ дляᅟ оценкиᅟ служилᅟ ключᅟ кᅟ опроснику,ᅟ которыйᅟ позволилᅟᅟ выявитьᅟ уровеньᅟ родительскихᅟ отношений.

Наᅟ нашᅟ взгляд,ᅟ наиболееᅟ оптимальнымᅟ являетсяᅟ такойᅟ уровеньᅟᅟ родительскихᅟ отношений,ᅟ какᅟ кооперацияᅟ ᅟ–ᅟ этоᅟ ᅟ социальноᅟ ᅟжелаемыйᅟ ᅟобразᅟᅟ родительскогоᅟ поведения.ᅟ Родительᅟ высокоᅟ оцениваетᅟ способностиᅟ своегоᅟ ребёнка,ᅟ испытываетᅟ чувствоᅟ гордостиᅟ заᅟ него,ᅟ поощряетᅟ инициативуᅟ иᅟ ᅟ самостоятельность,ᅟ стараетсяᅟ бытьᅟ сᅟ нимᅟ наᅟ равных.

Кᅟ нейтральномуᅟ уровнюᅟ ᅟможноᅟ ᅟотнести ᅟотношенияᅟ ᅟпоᅟ типуᅟ ᅟ«симбиоз»ᅟ ᅟиᅟ «маленькийᅟ неудачник».ᅟ Родительᅟ видитᅟ своегоᅟ ребёнкаᅟ младшеᅟ поᅟ сравнениюᅟ ᅟсᅟ реальнымᅟ возрастом,ᅟ стремитсяᅟ удовлетворитьᅟ егоᅟ ᅟпотребности,ᅟ ᅟоградитьᅟ отᅟ трудностейᅟ иᅟ неприятностейᅟ жизни,ᅟ неᅟ предоставляетᅟ емуᅟ самостоятельности.

Кᅟ отрицательномуᅟ уровнюᅟ родительскихᅟ ᅟотношенийᅟ ᅟмыᅟ ᅟотнеслиᅟ ᅟтакойᅟ ᅟтипᅟ родительскихᅟ отношений,ᅟ какᅟ отвержение иᅟ «авторитарнаяᅟᅟ гиперсоциализация».

Родительᅟ воспринимаетᅟ своегоᅟ ребёнкаᅟ плохим,ᅟ неприспособленным.ᅟ Требуетᅟ отᅟ негоᅟ безоговорочногоᅟ послушанияᅟ иᅟ дисциплины.ᅟ Поᅟ большейᅟ частиᅟ испытываетᅟ ᅟкᅟ ребёнкуᅟ злость,ᅟ раздражение,ᅟ досаду.