- •Предмет дидактики и ее основные понятия
- •2. Основные компоненты учебного процесса
- •3. Основные требования к уроку в современной школе
- •4. Фронтальная, групповая и индивидуальная формы организации учебной деятельности школьников.
- •5. Общая характеристика содержания образования в современной школе.
- •6. Домашняя работа учащихся. Пути предупреждения перегрузок учащихся.
- •7. Лекции, семинары, практикумы, факультативы, экскурсии как формы организации учебной работы.
- •8. Звенья процесса усвоения знаний и способов деятельности.
- •9. Общее, политехническое и профессиональное образование.
- •10. Единство воспитательной, образовательной и развивающей функций обучения.
- •11. Единство процессов обучения и воспитания.
- •12. Самостоятельная учебная деятельность и ее виды
- •13. Сущность, основные закономерности и движущие силы процессов обучения.
- •14. Характеристика принципов обучения: научности, систематичности и последовательности в обучении, учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.
- •15. Подготовка учителя к уроку. Поурочное и тематическое планирование.
- •1. Учет особенностей учащихся класса:
- •16. Общее понятие о методах и приемах обучения. Их двусторонний характер.
- •17. Классификация методов обучения и их характеристика по дидактическим задачам
- •18. Характеристика методов обучения в зависимости от источника знаний.
- •19. Характеристика методов обучения в зависимости от характера познавательной деятельности.
- •20. Классификация методов обучения в зависимости от дидактической цели и средств обучения
- •21. Индивидуализация процесса обучения
- •24.Типология и структура урока. Педагогически целесообразное построение урока в зависимости от вида обучения
- •26.Урок- основная форма и организация учебного процесса
- •27. Контроль и оценка знаний учащихся.Пути преодоления формализма в оценке знаний учащихся
- •28. Нетрадиционные формы обучения
- •29. Критерии выбора методов обучения.
- •30. Характеристика методов обучения на основе целостного деятельностного подхода.
- •31. Учебные планы и принцип их построения
- •32. Учебные программы и принципы их построения
- •33.Анализ и самооценка урока
9. Общее, политехническое и профессиональное образование.
Существует три вида образования: общее, политехническое и профессиональное. Общее образование человек приобретает как в школе, так и в профессиональных средних и специальных учебных заведениях. Иногда оно может быть получено посредством самообразования.
Особенностями такого образования являются широта и всесторонность. В нем гармонично сочетаются как естественные, так и гуманитарные предметы. Их изучение дает возможность обеспечить формирование познавательных интересов и основу для дальнейшего обучения.
При политехническом образовании человек знакомится с научными основами современного производства. В средних специальных учебных заведениях у человека формируют умения применять самые простые технологии, технические приспособления, инструменты, вычислительную технику. Политехническое образование дает прекрасную возможность учащимся подготовиться к выбору будущей профессии. Оно же замечательно сочетает теорию и практику.
Профессиональное образование дает возможность получить квалификацию для той или иной профессиональной деятельности. Начинается оно еще в школе, а затем продолжается в профессиональных технических училищах, в средних специальных, а также в высших учебных заведениях. Параллельно с профессиональным осуществляется и общее образование, обеспечивающее общее развитие учащихся.
10. Единство воспитательной, образовательной и развивающей функций обучения.
Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения – это принцип педагогической деятельности. Процесс обучения должен быть спроектирован и осуществлен так, чтобы и содержательная, и процессуальная его стороны выполняли функции, определяемые потребностями личности, общества, государства.
Основной смысл образовательной функции состоит в освоении учащимися системы научных знаний, умений, навыков и ее использовании на практике.
Научные знания включают в себя факты, понятия, законы, закономерности, теории, обобщенную картину мира. В соответствии с образовательной функцией они должны стать достоянием личности, войти в структуру ее опыта. Наиболее полная реализация этой функции должна обеспечить полноту, систематичность и осознанность знаний, их прочность и действенность.
Умение как умелое действие направляется четко осознаваемой целью, а в основе навыка, т. е. автоматизированного действия, лежит система упрочившихся связей. Умения образуются в результате упражнений, которые варьируют условия учебной деятельности и предусматривают ее постепенное усложнение. Для выработки навыков необходимы многократные упражнения в одних и тех же условиях.
Воспитательная функция неразрывно связана с содержанием, формой и методами обучения, но вместе с тем она осуществляется и посредством специальной организации общения учителя с учащимися. Объективно обучение не может не воспитывать определенных взглядов, убеждений, отношений, качеств личности. Формирование личности вообще невозможно без усвоения системы нравственных и других понятий, норм и требований.
Помимо содержательного компонента, обучение несет в себе развивающий компонент, т. е. выступает не только как процесс передачи знаний, но и как средство развития мышления учащихся.
Развивающая функция осуществляется более эффективно при специальной направленности взаимодействия учителей и учащихся на всестороннее развитие личности. Эта специальная направленность обучения на развитие личности ученика закрепилась в термине «развивающее обучение».
В российской педагогике существует несколько концепций развивающего обучения, предложенных разными авторами. Их можно разделить на две группы:
ориентированные на психическое развитие – концепция общего психологического развития (Л. В. Занков), концепция развития творческого мышления (З. И. Калмыкова), концепция формирования операций мышления (Е. Н. Кабанова-Меллер);
учитывающие личностное развитие – концепция развивающего обучения (В. В. Давыдов и Б. Д. Эльконин), концепция развивающего обучения через совместное творчество (С. А. Смирнов), концепция развивающего обучения (Г. А. Цукерман).