- •Предмет дидактики и ее основные понятия
- •2. Основные компоненты учебного процесса
- •3. Основные требования к уроку в современной школе
- •4. Фронтальная, групповая и индивидуальная формы организации учебной деятельности школьников.
- •5. Общая характеристика содержания образования в современной школе.
- •6. Домашняя работа учащихся. Пути предупреждения перегрузок учащихся.
- •7. Лекции, семинары, практикумы, факультативы, экскурсии как формы организации учебной работы.
- •8. Звенья процесса усвоения знаний и способов деятельности.
- •9. Общее, политехническое и профессиональное образование.
- •10. Единство воспитательной, образовательной и развивающей функций обучения.
- •11. Единство процессов обучения и воспитания.
- •12. Самостоятельная учебная деятельность и ее виды
- •13. Сущность, основные закономерности и движущие силы процессов обучения.
- •14. Характеристика принципов обучения: научности, систематичности и последовательности в обучении, учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.
- •15. Подготовка учителя к уроку. Поурочное и тематическое планирование.
- •1. Учет особенностей учащихся класса:
- •16. Общее понятие о методах и приемах обучения. Их двусторонний характер.
- •17. Классификация методов обучения и их характеристика по дидактическим задачам
- •18. Характеристика методов обучения в зависимости от источника знаний.
- •19. Характеристика методов обучения в зависимости от характера познавательной деятельности.
- •20. Классификация методов обучения в зависимости от дидактической цели и средств обучения
- •21. Индивидуализация процесса обучения
- •24.Типология и структура урока. Педагогически целесообразное построение урока в зависимости от вида обучения
- •26.Урок- основная форма и организация учебного процесса
- •27. Контроль и оценка знаний учащихся.Пути преодоления формализма в оценке знаний учащихся
- •28. Нетрадиционные формы обучения
- •29. Критерии выбора методов обучения.
- •30. Характеристика методов обучения на основе целостного деятельностного подхода.
- •31. Учебные планы и принцип их построения
- •32. Учебные программы и принципы их построения
- •33.Анализ и самооценка урока
8. Звенья процесса усвоения знаний и способов деятельности.
Усвоение определяется как познавательная деятельность, включающая такие психические процессы, как восприятие, память, мышление. Усвоение знаний предполагает не только участие мыслительных процессов, оно непосредственно связано также с особенностями личности – ее чувствами, волей и т.д. (Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А.). Действительное усвоение возможно только тогда, когда ученик активно действовал с учебным материалом, пробовал применять соответствующие знания, что способствовало выработке определенных умений и навыков. Отсюда является важным, как была организована познавательная деятельность учащихся, какая познавательная активность была при этом обеспечена, при каких педагогических условиях она наиболее ярко проявлялась.
Следовательно, усвоение – это не спонтанный процесс овладения знаниями, умениями и навыками, а целенаправленное их формирование в процессе специально организованной учебно-познавательной деятельности учащихся. Многочисленные исследования (В.В.Давыдов, Л.В.Занков, Г.С.Костин, А.А.Люблинская, Н.А.Менчинская, А.А.Смирнов, Л.Б.Эльконин и др.) показали, что структура учебно-познавательной деятельности, в которой взаимодействие субъекта с объектом происходит под руководством учителя, включает следующие компоненты:
1. цель деятельности – осознание учащимися конкретной познавательной задачи, что именно надо знать и для чего; мотив, побуждающий ученика к действию;
содержание деятельности – известные, опорные знания и неизвестные, новые связи, отношения, выводы, которые надо найти, решая задачу;
способы, которые ученик использует для достижения цели: умения, навыки, операции, выполняемые в определенных условиях деятельности, воспроизводящие и творческие, практические и умственные действия;
контроль и оценка результатов деятельности со стороны учителя, самоконтроль и самооценка учащихся.
В результате этой деятельности ученик усваивает содержание учебного материала. Организация усвоения составляет задачу деятельности учителя, который руководит этим процессом, оказывает помощь ученикам, контролирует полученные результаты, планирует задачи, содержание и методы. При этом преподаватель должен знать, «каким образом происходит усвоение знаний учащимися, как создается интерес к учебному предмету, при каких условиях учащиеся глубже осознают, прочнее запоминают и успешнее применяют изученный материал» (Данилов М.А.).
Овладевая знаниями, учащиеся учатся перестраивать, переосмысливать их, применять к решению разнообразных задач. А это значит, что любые воздействия педагога на личность обучаемого должны дополняться проявлением собственной активности обучаемого в овладении необходимыми знаниями и действиями, а также встречным воздействием на обучающего, в результате которого несколько трансформируется деятельность последнего. Но практически каждое воздействие на человека, изменяющее его состояние и вызывающее ответную реакцию, принято характеризовать как воздействие управляющее.
Следовательно, в условиях взаимодействия учителя и ученика под влиянием активности каждого, ученик усваивает определенную систему знаний, приобретает умения и навыки для последующего применения их на практике; учитель организует активную умственную и практическую деятельность учащихся по реконструкции учебного материала и его усвоению, делает процесс усвоения личностно значимым, т.е. управляет этим процессом.