- •Предмет дидактики и ее основные понятия
- •2. Основные компоненты учебного процесса
- •3. Основные требования к уроку в современной школе
- •4. Фронтальная, групповая и индивидуальная формы организации учебной деятельности школьников.
- •5. Общая характеристика содержания образования в современной школе.
- •6. Домашняя работа учащихся. Пути предупреждения перегрузок учащихся.
- •7. Лекции, семинары, практикумы, факультативы, экскурсии как формы организации учебной работы.
- •8. Звенья процесса усвоения знаний и способов деятельности.
- •9. Общее, политехническое и профессиональное образование.
- •10. Единство воспитательной, образовательной и развивающей функций обучения.
- •11. Единство процессов обучения и воспитания.
- •12. Самостоятельная учебная деятельность и ее виды
- •13. Сущность, основные закономерности и движущие силы процессов обучения.
- •14. Характеристика принципов обучения: научности, систематичности и последовательности в обучении, учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.
- •15. Подготовка учителя к уроку. Поурочное и тематическое планирование.
- •1. Учет особенностей учащихся класса:
- •16. Общее понятие о методах и приемах обучения. Их двусторонний характер.
- •17. Классификация методов обучения и их характеристика по дидактическим задачам
- •18. Характеристика методов обучения в зависимости от источника знаний.
- •19. Характеристика методов обучения в зависимости от характера познавательной деятельности.
- •20. Классификация методов обучения в зависимости от дидактической цели и средств обучения
- •21. Индивидуализация процесса обучения
- •24.Типология и структура урока. Педагогически целесообразное построение урока в зависимости от вида обучения
- •26.Урок- основная форма и организация учебного процесса
- •27. Контроль и оценка знаний учащихся.Пути преодоления формализма в оценке знаний учащихся
- •28. Нетрадиционные формы обучения
- •29. Критерии выбора методов обучения.
- •30. Характеристика методов обучения на основе целостного деятельностного подхода.
- •31. Учебные планы и принцип их построения
- •32. Учебные программы и принципы их построения
- •33.Анализ и самооценка урока
2. Основные компоненты учебного процесса
Ю.К.Бабанский в структуре процесса обучения выделяет следующие компоненты:
Целевой компонент процесса обучения представляет собой постановку педагогом и принятие обучаемыми целей и задач изучения темы.
Стимулирующе-мотивационный компонент процесса обучения отражает меры педагога по формированию познавательных потребностей, стимулированию мотивов учебной деятельности, интересов.
Содержательный компонент процесса обучения - это содержание обучения, определяемое госудаpственными образовательными стандартами, программами, учебниками и учебными пособиями.
Операционно-действенный компонент процесса обучения отражает его процессуальные характеристики, формы, методы, средства.
Контрольно-регулировочный компонент процесса обучения предполагает осуществление контроля педагога и самоконтроля обучаемых с целью установления обратной связи и корректировки хода процесса обучения.
Оценочно-результативный компонент процесса обучения объединяет оценку педагогом и самооценку обучаемыми результатов обучения, установление их соответствия поставленным целям, выявление причин их возможного несоответствия, постановку задач дальнейшей деятельности. Все компоненты процесса обучения тесно взаимосвязаны между собой.
Все компоненты процесса обучения тесно взаимосвязаны между собой. Принятие цели обучающимися требует педагогически целесообразного воздействия на их мотивационно-потребностную сферу. Цель обучения определяет его содержание. Цель и содержание обучения требуют определенных методов, средств и форм стимулирования и организации этого процесса. По ходу обучения необходим контроль за его протеканием и результатом. Реализация всех компонентов в комплексе обеспечивает достижение результата. Оценка полученного результата определяет новые цели процесса обучения.
3. Основные требования к уроку в современной школе
Общие требования к современному уроку:
- вооружать учащихся сознательными, глубокими и прочными знаниями;
- формировать у учащихся прочные навыки и умения, способствующие подготовке их к жизни;
- повышать воспитательный эффект обучения на уроке, формировать у учащихся в процессе обучения черты личности;
- осуществлять всестороннее развитие учащихся, развивать их общие и специальные особенности;
- формировать у учащихся самостоятельность, творческую активность, инициативу, как устойчивые качества личности, умения творчески решать задачи, которые встречаются в жизни.
- вырабатывать умения самостоятельно учиться, приобретать и углублять или пополнять знания, работать с книгой, овладевать навыками и умениями и творчески применять их на практике;
- формировать у учеников положительные мотивы учебной деятельности, познавательный интерес, желание учиться, потребность в расширении и приобретении знаний, положительное отношение к учению.
Эти требования условно можно поделить на четыре группы.
Воспитательные требования. Воспитывать моральные качества, формировать эстетические вкусы, обеспечивать тесную связь обучения с жизнью, ее запросами и требованиями, формировать активное отношение к ней.
Дидактические требования. Обеспечивать познавательную активность на уроке, рационально сочетать словесные, наглядные и практические методы, работу с учебником, решение познавательных задач. Реализовывать требования единства обучения, воспитания и развития путем тесной связи теории с практикой, обучения с жизнью, с применением знаний в различных жизненных ситуациях. Необходимо осуществлять систематический контроль за качеством усвоения знаний, навыков и умений и коррекцию их учебных усилий.
Психологические требования.Учитель должен отличаться самообладанием и самоконтролем, чтобы преодолевать отрицательное психическое состояние на уроке - неуверенность, скованность или, наоборот, излишнюю самоуверенность, игривость, повышенную возбудимость.
Гигиенические требования. Соблюдение температурного режима в классе, надлежащих норм освещения. Следует избегать однообразия в работе, монотонности изложения, чередовать слушание учебной информации с выполнением практических работ. Перемена видов работы приносит отдых, позволяет включать в познавательную деятельность различные органы чувств.
Мастерство учителя на уроке заключается главным образом в умелом владении методикой обучения и воспитания, творческом применении новейших достижений педагогики и передового педагогического опыта, рациональном руководстве познавательной и практической деятельностью учащихся, их интеллектуальным развитием.