Понятия I и II сигнальные системы. Речь, средства ее выражения. Формирование речи у детей. Роль слуха в формировании речи. Мозговые центры речи. Нарушение речи.

По И.П. Павлову у человека следует различать I и II сигнальную системы.

I сигнальная система человека обеспечивает конкретное представление об окружающем мире, об его отдельных признаках: цвет, форма, запах, температура, вкус и т.д. Оценку признаков осуществляют сенсорные системы организма или по Павлову анализаторы: зрительный, слуховой, обонятельный и другие.

II сигнальная система обеспечивает формирование у человека обобщенного представления об окружающем его мире с помощью речи. Речь или язык представляют собой исторически сложившуюся форму общения людей. С помощью речи окружающий мир может быть выражен в словах, символах, образах. Важно, чтобы любое средство выражения несло определенный смысл. Словами или вербальным способом проще и быстрее передать информацию. Кроме слов человек может использовать и невербальные средства коммуникации. К ним относятся: а) мимические реакции, выражающие эмоциональное состояние человека: страх, угрозу, удивление, радость, неприязнь и др.; б) жесты, дополняющие смысл слов: кивание головой, положение и движение рук, поза, жесты, заменяющие речевую коммуникацию в условиях затрудненного речевого общения; в) символы – это знаки, наделенные определенным смыслом: дорожные знаки, азбука Морзе, рисунки и др.

В норме речь является главной формой общения. Разговорную речь еще называют моторной или внешней, ей предшествует внутренняя речь – человек обдумывает мысли перед тем, как сказать что-то, или он решает задачи в уме.

В разговорной речи слово может быть произнесенное и услышанное; в письменной речи слово может быть написанное и увиденное.

Структуру языка составляет его грамматический строй и словарный запас.

Речь неразрывно связана с социальной жизнью человека, является и результатом, и необходимостью общения. Вне общества, вне общения речь у человека не развивается, либо утрачивается. Примером являются дети, «воспитанные» животными.

Считается, что критическим периодом для овладения речью является возраст от полутора до трех лет. При более позднем усвоении языка речь обеднена, менее гибка.

Формирование речи у детей – процесс многоступенчатый. Ребенок рождается с набором анатомических структур – органов, обеспечивающих в течение первых трех лет формирование речи. К этим органам относятся: губы, язык, гортань, воздухоносные пути, полости рта и носа. К моменту рождения популяция нервных клеток в мозгу полностью укомплектована, а мозг запрограммирован на осуществление речи.

Дети в раннем доречевом периоде издают врожденные звуки, которыми он выражает свое состояние. Большинство языков в мире (их более 500) используют от 15 до 85 звуковых компонентов – фонем. Любой здоровый ребенок в первый год жизни произносит до 75 фонем, т.е. ребенок потенциально может говорить на любом языке мира. Ученые установили, что первый человек 60 тысяч лет назад использовал в речи до 100 звуков.

Артикулировать ребенок начинает на основе слухового восприятия речи окружающих его людей. Ребенок перестает произносить звуки, если он их не слышит. При ранней глухоте у ребенка нарушаются слуховое восприятие речи. За этим следует нарушение речевого развития. Если ребенок слышит собственные звуки, он их исправляет, корригируя под звуки взрослых. Если слух утрачивается после шести лет, когда уже речь сформирована, дефекты речи менее выражены.

В Англии специалисты обратили внимание, что определенная часть детей начинает говорить позже необходимого срока. Выяснилось, что дело в колясках. Если используется коляска, в которой ребенок сидит спиной к взрослому, то он не видит артикуляцию взрослого и не подражает ему.

Процесс развития речи состоит из нескольких периодов: подготовительный период, период понимания речи, период использования слов, период овладения фразовой речью.

В подготовительный период ребенок кричит, гулит, лепечет. На протяжение первых месяцев жизни крик имеет сигнальное значение. Через крик ребенок выражает, что он в чем-то нуждается: в еде, воде, комфорте, либо его что-нибудь беспокоит. Гуление – это появление звуков из-за случайной позиции губ, языка, мягкого неба. Гуление постепенно приобретает интонационную окраску. Дети усваивают основные интонации родного языка.

Лепет формируется к 6-8 месяцам жизни ребенка. В этот период ребенок произносит отдельные слоги: да-, ма-, ба-, па-. Ребенок настраивает артикуляционный аппарат на слуховое восприятие речи других людей. Если в этот период ребенок не лепечет, нужно насторожиться, нет ли у ребенка нарушения слуха. Период лепетания переходит в период понимания речи, который начинается в 7-8 месяцев. Ребенок должен понимать смысл обращенных к нему слов и выполнять команды: «дай», «где», «нельзя». Это период формирования сенсорной речи.

В 10-12 месяцев ребенок произносит отдельные слова, что свидетельствует о формировании моторной речи. В слова ребенок вкладывает конкретный смысл. Слово «мама» он адресует собственной маме. Словарный запас к году составляет до 10 слов.

На II году жизни ребенок интенсивно овладевает моторной и сенсорной речью. И связывает слова в короткие предложения. В два года словарный запас у ребенка составляет от 200 до 400 слов. У взрослого человека в среднем словарный запас составляет 1-2 тысячи слов.

На III году ребенок отрабатывает правильные произношения слов, формирует многословные фразы. Речь совершенствуется.

По данным исследователей интеллект в основном формируется в первые 20 лет жизни. При этом к шести годам объем интеллекта составляет 1/3, к восьми годам – ½, а к двенадцати годам – ¾.

Как говорил Л.Н. Толстой: «К пяти годам ребенок приобретает столько, сколько он не приобретает в последующие годы».

Физиологические основы формирования речи основаны на работе центральных (мозговых) и периферических механизмов.

К мозговым механизмам относятся сенсорные системы, причастные к формированию речи: зрительная, слуховая, тактильная; и центры речи. Мозговые механизмы управляют периферическими механизмами, которые обеспечивают фонацию и артикуляцию – это речедвигательный аппарат. Письменную речь обеспечивает двигательный аппарат: моторная кора больших полушарий и мышцы руки. Специальных органов речи у человека нет. Речь реализуется с участием органов дыхания, глотания, жевания и аппарата голосообразования: гортань, с ее голосовой щелью и голосовыми складками (связками).

Мозговые центры – это центральное звено в формировании речи. Речевые центры располагаются в коре левого полушария, у женщин могут находиться и в правом полушарии. В левом полушарии располагаются центры доминирующей руки, речеслухового и речедвигательного аппаратов.

Сегодня уже никто не сомневается в существовании моторного центра речи Брока, сенсорного центра Вернике, а также центра письма, оптического центра восприятия речи, центра речевой памяти.

Знания о локализации этих центров стали накапливаться с начала XIX века. В 1836 г. сельский врач из Франции Марк Дакс выступил с докладом на медицинском обществе. На основании наблюдений за сорока больными с левосторонним повреждением головного мозга и страдающих нарушением речи – афазией, он сделала вывод, что речь контролируется левым полушарием. На его доклад никто не обратил внимания.

Позже в 1861 г. нейрохирург Поль Брока доложил, что центр, контролирующий речь, находится в лобных долях левого полушария. Информация была признана позже после демонстрации посмертных препаратов мозга. Этот центр назвали центром Брока. В 1876 г. Карл Вернике на основе клинического материала предположил, что задняя треть первой височной извилины левого полушария отвечает за понимание речи. По Бродману это 22 поле. Эта зона получила название центр понимания речи или центр Вернике.

Центр Брока (45 поле по Бродману) – это центр, организующий произношение, обеспечивает внутреннюю, внешнюю моторную и письменную речь вместе с центрами коры больших полушарий, ответственными за артикуляцию и письмо. Центр Брока – это моторный центр речи и при его поражении наблюдается моторная афазия и аграфия (нарушение письма). При афазии Брока собственная речь нарушена, а понимание чужой речи сохранено.

Центр Вернике или сенсорный центр речи находится в височной области преимущественно в левом полушарии (у женщин может находиться и в правом полушарии). Он обеспечивает способность человека воспринимать речь, при поражении этого центра развивается сенсорная афазия или сенсорная словесная глухота, утрачивается способность человеком понимать устную речь, способность писать под диктовку. Собственная речь беглая, но несвязная.