Теории происхождения биологических эмоций.

Из биологической теории эмоций П.К. Анохина следует, что жизненный процесс с биологической точки зрения – это чередование двух состояний организма: а) формирование потребностей, мотиваций и влечений и б) поиск путей удовлетворения потребностей.

Появление потребности чаще всего сопровождаются отрицательными эмоциями. Они в свою очередь участвуют в мобилизации организма в направлении удовлетворения потребностей. А далее развитие эмоций зависит от степени удовлетворения потребностей. Если потребности удовлетворены, наградой этому являются положительные эмоции, что в свою очередь закрепляет успешный поведенческий акт через подключения механизмов памяти. Таким образом, эмоции способствуют обучению: как действовать в подобной ситуации.

Неудачи в удовлетворении потребностей вызывают развитие отрицательных эмоций, торможение неэффективной деятельности, поиск новых средств в достижении результата.

В настоящее время признана информационная теория эмоций П.В. Симонова. По Симонову важны не только потребности для развития эмоций, но и информация об эффективности предполагаемого поведения для удовлетворения потребностей.

Математически это положение имеет следующее выражение:

Э = f ∙ П(Ин – Ис)

где Э – эмоция, ее выраженность и знак (положительная или отрицательная); П – сила потребности; Ин – информация, необходимая для удовлетворения потребности; Ис – информация о возможностях удовлетворения потребности, существующая в данный момент. Из формулы следует, что если Ин больше Ис, то есть возможность удовлетворения потребности мала, возникает отрицательная эмоция.

Если перспективы удовлетворения потребности очевидны, то есть Ис больше Ин, то развивается положительная эмоция. Например, если студент на экзамене знает больше, чем необходимо в ответе на билет, он получает высокую оценку, что сопровождается положительными эмоциями и наоборот.

П.В. Симонов, рассматривая информацию, как меру преодоления непреодолимого, как отражение всех средств для достижения цели: знание об условиях, в которых пребывает субъект, его навыки, ресурсы организма, оценка вероятности достижения цели.

Роль эмоций.

1. Эмоции облегчают научение. В игровой форме ребенок усваивает больше информации.

2. Эмоции помогают выделить доминирующую потребность и тем самым определяют направленность поведения.

3. Эмоции обеспечивают через вегетативную и эндокринную систему мобилизацию резервов организма для наиболее успешной адаптации к новым условиям.

4. Эмоции выполняют коммуникативную роль: мимика, жесты, интонация голоса позволяют человеку передавать другим людям свои переживания, настроения, что обеспечивает либо сближение, либо отталкивание субъектов.

5. Эмоции активируют поисковое поведение максимально мобилизуя память. В результате, эмоции повышают эффективность памяти.

Анатомический субстрат эмоций или структурное обеспечение эмоций.

Сведения об анатомическом субстрате эмоций черпаются из экспериментальных опытов на животных с использованием методов разрушения или удаления определенных структур мозга; методов раздражения структур мозга либо механически, либо через вживленные электроды электрическим током, с последующей оценкой поведения животного.

В клинике из наблюдений за больными с операциями на мозге, наблюдением за больными с травмами или иными поражениями мозга так же черпаются сведения об отношении тех или иных структур мозга к проявлению эмоций.

Несколько примеров подобных исследований.

В. Гессом (1928) было установлено, что раздражение гипоталамуса у кошек сопровождается приступами ярости.

Клювер и Бьюси (1923) наблюдали, что удаление обеих височных областей полушарного головного мозга вместе с миндалиной и гипоталамусом у обезьян сопровождается потерей чувства страха.

Олдс и Миллер (1953) исследуя поведение крыс с вживленными электродами в область заднего отдела гипоталамуса, обратили внимание, что одна из крыс нажимая педаль для замыкания электрической цепи на вживленные электроды вместо реакции избегания (так как должна была получить при этом неприятное воздействие тока) продолжала непрерывно нажимать на педаль до тысячи раз. Дело в том, что электроды при введении в мозг сместились, и при замыкании электрической цепи у животного возникало чувство наслаждения. Так появилось представление о центре удовольствия или зонах наслаждения. Позже было установлено, что именно в эти зоны приходят аксоны нейронов, выделяющих дофамин.

Первая наиболее стройная концепция, связывающая эмоции с функциями определенных структур мозга, была опубликована в 1937 г. и принадлежала американскому невропатологу Дж. Папецу. Изучая эмоциональные расстройства у больных с поражением гиппокампа и поясной извилины, он выдвинул гипотезу о существовании единой системы, объединяющей ряд структур мозга и образующей мозговой субстрат для эмоций. Эта система представляет замкнутую цепь и включает: гипоталамус – передневентральное ядро таламуса – поясную извилину – гиппокамп – мамиллярные ядра гипоталамуса. Эта цепь образований мозга получила название круга Папеца. Позднее П. Мак –Лин в 1952 г., учитывая, что поясная извилина как бы окаймляет основание переднего мозга, предложил назвать ее и связанные с ней другие структуры мозга лимбической системой (limbus – край).

Таким образом, Дж. Папец выдвинул гипотезу о нервной сети, лежащей в основе эмоций. Начальным звеном этой сети служит гипоталамус.

Широкое использование электроэнцефалографии в изучении мозга привело к открытию неспецифических функций ретикулярной формации ствола мозга. С этим тесно связано появление активационной теории эмоций Д. Линдслея (1960), которая приписывала основную эмоциогенную функцию ретикулярной формации.