2.3. Рекомендации для воспитателей подготовительной к школе группы по развитию воображения

Проанализировав календарный план воспитателя, мы выяснили что на занятиях по сюжетно-тематическому рисованию, акцент на развитие воображения ребенка делается небольшой. В основном дети рисуют на ту тематику, которую запланировал воспитатель, а не самостоятельно выбирают сюжет и композицию в своей работе. В развитии воображения, по календарному плану преобладает, такой метод, как игра.

Так же мы провели анкетирование воспитателя подготовительной к школе группы детского сада, где выяснили, что у детей в группе преобладает воссоздающее воображение, по мнению воспитателя. Воспитатель на занятиях иногда предоставляет детям возможность самостоятельно выбирать материалы для рисунка. На занятиях применяются виды нетрадиционных техник рисования, но очень редко. Разнообразие техник очень скудно, дети рисовали только с помощью пальчиковой живописи и кляксографии.

В большей степени стимулируют творческое воображение воспитанников педагоги, имеющие в своем личностном опыте четкие и достаточно укоренившиеся ориентации на поддержание в детях естественного творческого процесса. Воспитателю необходимо в ходе профессионального самосовершенствования развивать в себе конструктивные личностные установки, помогающие детям сохранять уверенность в своей значимости, в интересности своих спонтанных идей и образов, в том, что самостоятельные пробы и поиски - это важный и достойный уважения процесс, полезный для саморазвития личности, повышения творческой адаптации к миру. К конструктивным, то есть поддерживающим творчество детей, личностным ориентациям педагога можно отнести следующие рекомендации: не мешать желанию ребенка сделать, изобразить что-то по-своему, поощрять его; предлагать детям больше делать свободных рисунков, творческих проявлений в ходе занятий; не навязывать свою программу образов и действий, манеру изображения и мышлении, а, наоборот, пытаться понять логику воображения ребенка и встроиться в нее; больше внимания уделять организации творческого процесса создания чего-то, поддержанию этого процесса, а не результатам.

Также воспитатель должен осваивать новые техники рисования, не относящиеся к традиционным и внедрять их в процесс обучения. Мы можем полагать, что активное применение нетрадиционных техник рисования усиливает интерес дошкольников к изобразительной деятельности, стимулирует воображение, дает толчок к развитию интеллекта, фантазии, активизирует творческую активность детей, учит мыслить нестандартно.

Заключение

Наиболее интенсивно воображение развивается в дошкольном и школьном возрасте. Если воображение ребенка в раннем детстве вначале ещё очень ограничено и отличается пассивным воссоздающим и непроизвольным характером, то в дошкольном возрасте под влиянием воспитания, в связи с расширением опыта ребёнка, развитием его интересов и усложнением его деятельности, происходит дальнейшее развитие детского воображения. Это развитие носит не только количественный, но и качественный характер. Воображение дошкольника не только более богато, чем у ребёнка раннего возраста, но оно приобретает новые, отсутствовавшие в преддошкольном возрасте черты.

В курсовой работе сделан анализ развития воссоздающего и творческого воображения детей подготовительной к школе группы.

.Работа состояла из двух этапов:

а) теоретическое описание понятия воображение и его особенности в старшем дошкольном возрасте, рассмотрены возможности развития воображения детей старшего дошкольного возраста на занятиях по рисованию

б) проведение экспериментальной работы, направленной на выявление уровня развития воссоздающего и творческого воображения детей 6-7 лет.

Раскрыта сущность понятия "воображение", описаны его функции, виды и психологические механизмы. На базе конкретного МАДОУ ЦРР №88 «Антошка», проведена диагностика по развитию воображения детей 6-7 лет. Проведен анализ полученных результатов, предложены определенные рекомендации по дальнейшему развитию воображения детей.