3. Особенности процесса производственного обучения

Производственное обучение — самостоятельная часть учебного процесса в профессиональном образовательном учреждении; для него характерны все общие закономерности процесса обучения в целом. Вме­сте с тем, процесс производственного обучения характерен специфичес­кими особенностями в части целеполагания, содержания, логики, ди­дактических принципов, организационных форм, методов, средств обу­чения¹:

1. Для процесса производственного обучения приоритетным яв­ляется формирование профессиональных умений и навыков учащихся перед формированием профессиональных знаний. Знания являются ос­новой умений, но главной целью, определяющей специфику производ­ственного обучения как части процесса профессионального образования учащихся, являются профессиональные умения и навыки. Это обуслов­ливает высокие требования к мастеру производственного обучения как к специалисту-профессионалу, определяет выбор и способы применения форм, методов и методических приемов процесса обучения. В деятель­ности мастера производственного обучения, по сравнению с деятельно­стью преподавателей, значительно снижается «удельный вес» инфор­мационной функции и усиливается направляющая, инструктивная фун­кция. Ведущим методом производственного обучения выступают упраж­нения, особое значение приобретает демонстрация трудовых приемов и способов, использование учебной и производственной документации.

(¹ Скакун В. А. Педагогические технологии производственного обучения. — М. Издательский центр НОУ ИСОМ, 2003. — 54 с.)

2. Производительный труд учащихся — основное средство про­изводственного обучения, которое не является самоцелью, но без него производственное обучение учащихся невозможно. Участие обучаемых в производительном труде, необходимость самостоятельного принятия решений в разнообразных производственных ситуациях объективно определяют высокие требования к уровню познавательной и учебно-производственной активности учащихся. Все это влияет на определе­ние содержания и структуры педагогической технологии производ­ственного обучения.

Под педагогической технологией понимается опреде­ленный алгоритм (структура, содержание, последова­тельность основных элементов и т. п.) учебного про­цесса (деятельности педагога и учащихся), придержи­ваясь которого можно достичь заранее поставленных целей.

Дидактическими средствами осуществления педагоги­ческих технологий являются адекватные им формы, методы и средства обучения.

3. Тесная взаимосвязь теории и практики. Определяет необходи­мость координации изучения специальных предметов и производствен­ного обучения таким образом, чтобы теория, как правило, опережала практику как по содержанию, так и по времени изучения; высокого уровня специальных знаний мастера производственного обучения; осу­ществления тесных межпредметных связей в деятельности мастеров и преподавателей специальных предметов.

4. Структура процесса производственного обучения — сочетание обучения учащихся в специально организованных условиях (учебных мастерских, учебных лабораториях, на учебных участках, полигонах, в учебных хозяйствах, на учебных установках и т. п.) и в условиях ре­ального производства.

5. Специфика средств осуществления процесса производственно­го обучения. Наряду с дидактическими средствами обучения особое зна­чение приобретает учебно-материальное оснащение учебно-производ­ственного процесса: оборудование, рабочие инструменты, контрольно-измерительные средства, оснастка, техническая и технологическая до­кументация.

Все эти особенности процесса производственного обучения в зна­чительной степени определяют его технологию.

Проектирование технологии производственного обучения во мно­гом определяется логикой этого процесса, которая имеет объективный, независимый от профессий (специальностей) подготавливаемых рабо­чих (специалистов). Логику процесса производственного обучения не­обходимо рассматривать с двух сторон.

Во-первых, логика содержательная, определяющая аналитико-синтетический характер процесса профессионального образования. Целостный трудовой процесс, включающий разнообразные характер­ные для профессии (специальности) элементы (виды, приемы, способы, технологические операции, варианты их сочетаний и т. п.), не может быть сразу взят в качестве предмета обучения. Обучение любому трудо­вому процессу обычно начинается с предварительного освоения состав­ляющих его элементов, которые отрабатываются, как правило, более или менее изолированно — анализ. Затем эти освоенные порознь эле­менты трудового процесса, все сразу или по родственным группам (ви­дам работ, технологическим операциям), отрабатываются, закрепляют­ся, совершенствуются в процессе обучения путем выполнения характер­ных для профессии (специальности) учебно-производственных работ, включающих все или часть ранее отработанных элементов трудового процесса — синтез.

Такой аналитико-синтетический подход к логике построения про­цесса производственного обучения характерен, в основном, для процес­са осваивания любой профессии, специальности.

Во-вторых, логика дидактическая, определяющая взаимосвязь дидактических целей производственного обучения. Эти цели постоян­но и постепенно (по мере продвижения процесса обучения и нарастания опыта учащихся) повышаются по сложности, находятся в тесной взаи­мосвязи и преемственности.

Такую взаимосвязь дидактических целей производственного обу­чения можно представить следующим рядом: отработка правильности и точности трудовых действий (структуры, рациональной последова­тельности, координации движений, «сноровки», соблюдения техничес­ких требований к выполнению к качеству работы и т. п.) - достижение определенной скорости выполнения трудовых действий (темпа, ритма, производительности труда) — формирование профессиональной само­стоятельности — формирование (воспитание) творческого отношения к труду.

Каждая предыдущая дидактическая цель сохраняется и присут­ствует во всех последующих, достижение каждой последующей цели базируется на достигнутых предыдущих. Для реализации каждой та­кой цели характерны свои специфические педагогические средства.

Итогом реализации процесса производственного обучения стано­вятся формируемые качества будущего квалифицированного рабоче­го, составляющие основы его профессионального мастерства:

• способность качественного выполнения учебно-производственных работ: выполнение технических требований к работе, соответствие ее установленным показателям и параметрам, получение устой­чивых положительных результатов;

• производительность труда: выполнение установленных норм вре­мени и выработки, способность ценить фактор времени, стремле­ние к освоению высокопроизводительной техники и технологии, способов организации труда:

• умение выполнять и применять рациональные приемы и способы работы, методы и способы труда передовиков и новаторов произ­водства;

• умение выполнять работу с применением современной техники и технологии, техническая культура, технологическая дисципли­на;

• производственная самостоятельность: умение выбрать наиболее производительные способы учебно-производственных работ, на­метить рациональный процесс их выполнения, самостоятельно разобраться в производственной обстановке, принять правильное решение, осуществлять рациональный самоконтроль хода и ре­зультатов работы;

• сознательность выполнения работы, умение применять теорети­ческие знания для решения практических задач;

• творческое отношение к труду: способность вносить в процесс выполнения учебно-производственных работ новое, оригиналь­ное, совершенствовать организацию труда, трудовые приемы, инструменты, приспособления, стремление и способности к тех­ническому изобретательству и рационализации;

• культура труда: способность и привычка планировать свой труд, соблюдение технологической дисциплины и требований техничес­кой эстетики, умение рационально использовать рабочее время, рационально организовать и содержать рабочее место в соответ­ствии с требованиями научной организации труда;

• культура общения: правильный выбор тактики общения, куль­тура переговоров, гибкость, выдержка, такт, знание и умение со­блюдения делового этикета;

• соблюдение в процессе выполнения учебно-производственных работ правил безопасности.

К решению этих задач в конечном итоге сводится весь процесс про­изводственного обучения, они составляют сущность обучающей деятель­ности мастера и учебной деятельности учащихся. В них сконцентриро­ваны и образовательные, и воспитательные, и развивающие функции процесса производственного обучения.

В последнее время в профессиональной педагогике большое зна­чение придается формированию профессиональной компетентности понимаемой как интегральная характеристика личности, включающей в себя профессиональные и социально-коммуникативные компетенции и компетенцию самоуправления¹. Основой их приобретения является опыт деятельности обучающихся. Из общего ряда компетенций выде­ляют такие, которые не слишком специфичны, а являются до опреде­ленной степени универсальными. Такие компетенции получили назва­ние «ключевые компетенции» (основные навыки) (Приложение 3).

В основе овладения обучающимися ключевыми компетенциями лежит одна общая идея — развитие активности и самостоятельности уча­щихся, постановка обучающегося в позицию субъекта собственной де­ятельности, развитие способностей к самореализации. Это значит, что учебный процесс, как по содержанию, так и по формам организации проведения следует строить как процесс развития, в результате которо­го учащиеся овладеют и профессиональными и ключевыми компетен­циями. При этом процессу формирования ключевых компетенций нуж­но уделить такое же внимание, как и овладению профессиональными знаниями и навыками.

Вопросы для самоконтроля

1. Как взаимосвязаны основные компоненты процесса произ­водственного обучения: цель, содержание, учение, инструк­тирование, средства?

2. Каким образом определяется содержание производственно­го обучения?

3. Какие умственные навыки формируются в процессе произ­водственного обучения?

4. Какова взаимосвязь знаний, умений и навыков?

5. Каков психолого-педагогический механизм формирования профессиональных навыков?

6. Как взаимосвязаны основные функции процесса производ­ственного обучения: образовательная, воспитательная, раз­вивающая?

7. В чем состоят особенности процесса производственного обу­чения?

8. Какие качества современного рабочего (специалиста) востре­бованы рынком труда?

Практические задания

1. На основе анализа сущности внешней и внутренней сторон учения обоснуйте применительно к производственному обу­чению тезис о том, что процесс формирования у учащихся профессиональных знаний, умений и навыков происходит только в результате их собственной познавательной и учеб­но-производственной активности.

2. Опишите роль мастера производственного обучения в учеб­но-производственном процессе.

Приложение 1

Требования к содержанию профессиональной подготовки радиомехаников ¹

Рабочие по профессии «радиомеханик по обслуживанию и ремон­ту радиотелевизионной аппаратуры» подготавливаются для работы на предприятиях, производящих эту аппаратуру. В процессе профессио­нальной подготовки рабочих данного профиля необходимо учитывать перспективные требования производства к личностным и профессио­нальным качествам, а именно:

Знания. С учетом перспектив развития радиотелевизионной тех­ники радиомеханик по данной профессии должен знать: основы электротехники, электроники, радиотехники и телевидения; ха­рактеристики полупроводниковых приборов и интегральных мик­росхем; основы лазерной техники, кироэлектроники, оптоэлектроники и голографии; назначение, устройство и работу, взаимо­действие элементов, блоков и узлов телевизоров черно-белого и цветного изображения, радиоприемников и другой аппаратуры; цифровые формы преобразования, записи, передачи, анализа изоб­ражения и звука; принципиальные и монтажные схемы телевизо­ров черно-белого и цветного изображения, приемников не выше I класса; магнитофонов не выше II класса и другой аппаратуры; ос­новные виды неисправностей этой аппаратуры, способы ее провер­ки, регулировки, применяемой при ее ремонте; правила пользова­ния ею; типы, конструкции, характеристики телевизионных ан­тенн индивидуального и коллективного пользования; устройство распределительных кабельных линий и систем теле- и радиовеща­ния; основы экономики, организации и планирования производ­ства и управления им в условиях комплексной автоматизации про­изводственных процессов на предприятиях отрасли; правила ох­раны труда, промышленной санитарии и противопожарной защи­ты.

Умения и навыки. Радиомеханик по обслуживанию и ремонту ра­диотелевизионной аппаратуры IV разряда должен уметь: выпол­нять монтажные и несложные слесарные работы; разбирать и со­бирать радиотелевизионную аппаратуру (телевизоры, магнитофо­ны, магнитолы, электропроигрывающие устройства) не выше I класса, а также производить их чистку; выявлять причины неисправностей в телевизорах черно-белого изображения не выше! класса и производить их ремонт; устанавливать черно-белые теле­визоры всех классов; выявлять причины неисправностей в теле­визорах цветного изображения: проверять полупроводниковые приборы, диоды, транзисторы, интегральные микросхемы; производить замену кинескопов телевизоров не выше I класса, переклю­чателей телевизионных каналов (ПТК), устройства сенсорной выбора программ (СВП); селекторов каналов (СК), выявлять при­чины неисправностей радиоприемников и радиол I и II классов, магнитофонов и магнитол II класса, электрофонов и ЭПУ, акусти­ческих систем, а также ремонтировать их; выявлять причины не­исправностей ТВ игровых автоматов, ремонтировать их; выпол­нять электрическую и механическую регулировку, проверку и на­ладку черно-белых и цветных телевизоров, радиоприемников, магнитол, электрофонов и магнитофонов, применяя специальную контрольно-измерительную аппаратуру по техническим условиям; читать принципиальные и монтажные схемы радиоприемников и телевизоров, кинематические схемы механизмов транспортирования магнитофонов, кинематические схемы радио; производить ремонт оборудования распределительных сетей антенн коллективного приема телевидения кабельных линий.

Психологические особенности. Одним из важнейших видов пси­хологической деятельности радиомехаников является анализ опе­ративных ситуаций, связанных с ведением и нарушением работы радиоаппаратуры. С педагогической точки зрения необходимо; строить обучение на основе анализа и усвоения учащимися типичных технологических ситуаций; включать в систему обучения упражнения на выработку сложных реакций; специально обучать учащихся рациональным приемам наблюдения, отбора информа­ции и ее переработки.

Важную роль должно играть развитие навыков простран­ственного ориентирования, быстрочтения, индикации, наблюдательности, оперативной памяти, эмоциональной устойчивости в условиях дефицита времени и др.

Элементы творческой деятельности. В результате теоретического и практического обучения радиомеханики должны овладеть опы­том творческой деятельности и приобрести умения мысленно экс­периментировать (трансформация электронных схем одного вида на другой, оценка возможных причин отказа аппаратуры с помо­щью изучения электрической принципиальной схемы, анализ по­следствий замены одного элемента схемы другим); самостоятель­но переносить знания и умения в новую ситуацию (использование теоретических знаний о типичных электронных элементах при работе с новыми элементами этого же класса; поиск неисправнос­тей в аппаратуре по аналогии с встречавшимися ранее); выявлять новые функции в знакомом объекте (например, использование транзистора в качестве элемента сглаживающего фильтра; приме­нение диода в качестве управляемой емкости); видеть структуру сложного объекта (понимание работы элементов, изображенных на структурных, функциональных и принципиальных электричес­ких схемах; составление принципиальной схемы устройства по его структурной схеме); комбинировать ранее известные способы ре­шения той или иной технической задачи (овладение новыми мето­дами и приемами настройки и регулирования радиоаппаратуры, отыскание неисправностей в ней); проводить диагностические и контрольно-измерительные операции с помощью новых измери­тельных приборов, стендов и др.

Приложение 2

Пример 1

Обучающие цели уроков производственного обучение¹

Обучить учащихся трудовым движениям...; обучить трудовым действиям и приемам...; сформировать (отработать) у учащихся про­фессиональные навыки и привычки...; усовершенствовать трудовые действия и приемы....; научить учащихся производить, осуществ­лять...; закрепить (углубить, развить) ранее изученные материалы по...; сформировать у учащихся прочные практические знания (ука­зать конкретно); обучить учащихся умению предвидеть возможные виды брака; углубить ранее изученные знания... при отработке приемов...; обучить распознаванию признаков нарушений нормального хода техно­логического процесса... на основе привлечения знаний из...; показать роль знания основных положений... в предупреждении и устранении возмож­ных ошибок (причин брака)...;раскрыть сущность выполняемых трудо­вых действий и приемов...; на основе привлечения знаний из области... создать у учащихся прочную ориентировочную основу трудовых дей­ствий при...; научить учащихся своевременно предупреждать возникно­вение дефектов и брака продукции...; обобщить и систематизировать знания... при изучении приемов научить учащихся применять ранее изу­ченные знания ... при составлении инструкционно-технологической до­кументации; проследить динамику развития знания ... до алгоритма трудовой деятельности ... и т.д.; сформировать умения и навыки науч­ной организации труда; научить составлению алгоритма трудовых дей­ствий и приемов; научить работе со справочной литературой; обучить рациональной организации рабочего места при готовности и исправнос­ти оборудования к работе; оценить качество выполнения проверочных пробных работ в соответствии с требованиями квалификационных разрядов...; освоить с учащимися пробный цикл работы; сформировать умения: подготавливать к работе оборудование, инструменты, приспо­собления и содержать их в надлежащем состоянии, принимать и сда­вать рабочую смену, подбирать инструмент, устранять мелкие непо­ладки в работе инструмента, приспособлений; формировать умения ис­полнительской и технологической дисциплины; научить составлять технологический процесс, разрабатывать инструкционные и инструкционно-технологические карты; формировать умения расчленять про­цесс обработки на отдельные элементарные, расположенные в логичес­кой последовательности шаги,

(1.Тукмачева Л. Н., Трепачко Н. В. Организация производственного обучения в профлицее. — М.: Издательский центр АЛО, 2001. — 60 с.)

описывать их; формировать умение оп­ределять алгоритм трудовых действий и приемов; научить определять последовательность переходов; научить выполнять: технические рас­четы, читать рабочие чертежи, пользоваться технологической докумен­тацией; обучить само- и взаимоконтролю, самокоррекции; системати­зировать знания по техническим терминам; развивать самостоятель­ность при выполнении...; научить организации коллективной работы при выполнении и...; осуществить контроль за качеством знаний..., уме­ний, навыков при выполнении операций, комплексных, пробных, прове­рочных работ... и т. д.

Пример 2