1. Производственное обучение на предприятии

1. Учебно-воспитательные цели практического (производственного) обучения на предприятиях и в организациях

К основным учебно-воспитательным целям производственного обучения на предприятиях можно отнести:

• совершенствование и расширение в условиях реального произ­водства профессиональных знаний и умений, полученных при обучении в учебных мастерских;

• освоение приемов и способов выполнения работ и функций, ти­пичных для содержания труда специалиста (рабочего) соот­ветствующей специальности (профессии) и уровня квалификации в производственных условиях;

• расширение и углубление навыков выполнения производственных работ;

• развитие профессиональной самостоятельности и ответственности за порученное дело;

• освоение передовых приемов и способов труда, новой техники и технологии;

• приобщение обучаемых к производственной и общественной жиз­ни в производственных коллективах.

2. Особенности производственного обучения (практики) на предприятии

Производственное обучение на предприятиях (в организациях) имеет ряд особенностей. К ним относятся¹ :

• условия реального производства;

• условия работы в реальном трудовом коллективе;

• обучение в процессе производства реальной продукции;

• привлечение к учебно-производственному процессу специалистов- наставников;

• требования внутреннего трудового распорядка предприятия;

• требования охраны труда, характерные для данного предприятия;

• возможность работы в составе производственных бригад квали­фицированных рабочих (специалистов).

¹ Скакун В. А. Преподавание курса «Организация и методика производственного обучения»: Методическое пособие. — М.: Высшая школа, 1990. — 254 с.

3. Формы организации производственного обучения на предприятии

Наиболее распространенными формами производственного обучения на предприятиях являются:

1. обучение всех учащихся группы на самостоятельных участках производства, на отдельных рабочих местах;

2. обучение отдельными ученическими бригадами на производст­венных участках, причем каждая бригада может выполнять само­стоятельное производственное задание;

3. обучение учащихся в составе бригад квалифицированных рабочих;

4. обучение учащихся на индивидуальных рабочих местах по обслу­живанию сложных машин и механизмов;

5. индивидуальное прикрепление учащихся к квалифицированным рабочим в качестве подручных, учеников по работе у печей, агрегатов, двигателей.

Та или иная организация учебной работы группы выбирается в зависимости от ряда условий: форм организации труда рабочих тех профессий, которым обучаются учащиеся; организации технологического процесса; выделяемого фронта работ. Мастер учитывает при обучении преимущества и недостатки форм (таблица1).

Таблица 1

Характеристика форм организации производственного обучения учащихся в условиях производства

Формы организации обучения	Преимущества	Недостатки
Урочная - обучение на учебно- производст­венном участке предприятия	Тесная взаимосвязь произ­водственного и учебного про­цессов Мастер имеет возможность одновременно работать со всей группой учащихся Возможность создать благо­приятные материально-техни­ческие и бытовые условия для нормальной организации обу­чения 4. Высокий уровень ответст­венности учащихся за резуль­таты работы	Учащиеся оторваны от рабоче­го коллектива предприятия, его производственной и обществен­ной жизни Недостаточно осваиваются про­изводственная технология, темп и ритм работы, современное тех­нологическое оборудование 3. Пониженная возможность ос­воения приемов и способов труда передовиков и новаторов произ­водства

Окончание таблицы 1

Формы организации обучения	Преимущества	Недостатки
В составе учени­ческих бригад	Прочность формируемых у учащихся умений и навыков Учащиеся имеют возмож­ность самостоятельно выпол­нять разнообразные работы различной сложности Высокий уровень ответст­венности учащихся за работу Благоприятные условия для воспитания коллективизма	Учащиеся недостаточно связа­ны с рабочим коллективом пред­приятия Осложнена работа мастера, так как он не имеет возможности одновременно работать со всей группой Обучающие функции в значи­тельной степени доверяются ква­лифицированному рабочему, включенному в состав учениче­ской бригады
В составе бригад квалифици­рованных рабочих	Сравнительно легко органи­зовать процесс производствен­ного обучения Учащиеся полностью вклю­чены в «производственную ат­мосферу» предприятия, актив­но участвуют в производствен­ной и общественной жизни ра­бочих коллективов Широкие возможности практического освоения совре­менной техники и технологии, трудовых приемов передови­ков и новаторов производства Практическое освоение «ра­бочей экономики», бригадных форм организации труда, про­грессивных методов хозяйст­вования	Учебный процесс подчинен ре­шению производственных задач Снижается руководящая роль мастера как учителя профессии и воспитателя Качество производственного обучения во многом зависит от добросовестности квалифициро­ванных рабочих-наставников Снижается производственная самостоятельность и ответствен­ность учащихся за результаты работы Осложняется работа мастера из-за значительной рассредото­ченности учащихся
Индиви­дуальное прикрепление учащихся к квалифици­рованным рабочим	Простота организации У чащиеся всегда находятся под наблюдением взрослых Возможность эффективно осваивать передовые способы труда	Снижена руководящая роль мастера Эффективность обучения уча­щихся в значительной степени зависит от добросовестности и педагогического мастерства ква­лифицированного рабочего- наставника

1.4. Роль мастера (руководителя практики) в период производственной практики на предприятии или в организации

Задачи мастера (руководителя практики) в период организации и проведения производственной практики на предприятии (организации) более чем значительны.

К основным из этих задач можно отнести:

• осуществление целенаправленного поиска социальных партнеров на производстве;

• подготовка договора о прохождении производственной практики обучаемых на конкретном предприятии;

• изучение производственного процесса и организации труда рабо­тающих на предприятии;

• определение цехов, участков и других подразделений предприятия (организации), где могут проходить производственную практику обучаемые согласно требований программы производственного обучения;

• определение форм организации процесса производственного обу­чения (практики);

• определение совместно с руководством предприятия рабочих мест обучаемых;

• участие в разработке рабочей программы производственной прак­тики обучаемых на конкретном предприятии (организации) на данный период;

• общее ознакомление обучаемых с предприятием, цехами, участ­ками и рабочими местами;

• организация изучения обучаемыми правил охраны труда на пред­приятии и на рабочем месте;

• распределение обучаемых по рабочим местам, составление графика перемещений;

• проведение ежедневного контроля процесса производственного обучения на предприятии;

• проведение ежедневных вводных инструктажей и собеседование с обучаемыми;

и ряд других задач.

Поэтому роль мастера в этот период производственного обучения чрезвычайно велика и требует от него высокой квалификации, педаго­гического такта, знания особенностей обучения на производстве.