4. Формы организации труда педагогов практического обучения

В настоящее время применяются следующие формы организации труда педагогов (мастеров) практического обучения:

• педагог (мастер) - учебная группа;

• педагог (мастер) - мастерская (лаборатория);

• бригадная форма (встречается редко);

• два педагога (мастера), закрепленные за одной учебной группой;

• мастер -преподаватель.

• Педагог (мастер) - учебная группа — это традиционная форма орга­низации труда педагогов (мастеров) практического обучения. Мастер ведет группу обучающихся по определенной профессии на протя­жении всего периода практического обучения, начиная от приема и заканчивая выпуском, являет организатором учебно-практи­ческой (производственной) деятельности обучаемых, направленной на успешное овладение ими избранной профессией.

Педагог ('мастер') - мастерская — это форма организации труда педагогов (мастеров) практического обучения при подготовке обу чаемых по сложным или совмещенным профессиям или специаль­ностям, когда требуются специализированные мастерские, участки или лаборатории. За ними закрепляются квалифицированные опыт­ные мастера производственного обучения. Они, фактически, являются заведующими этих мастерских, отвечающими за оснащение и эксплуатацию оборудования и аппаратуры, а так же организацию учебного процесса в этих учебных помещениях.

• Бригадная форма организации работы педагога — здесь преду­сматривается создание бригад из педагогов (мастеров производст­венного обучения), которые закреплены за учебными мастерскими или лабораториями и учебными группами обычно одной сложной профессии или специальности различных средств и курсов обучения.

• Два педагога (мастера) на учебную группу — эта форма применяется для работы с учебными группами, где обучаемые овладевают слож­ной профессией или специальностью. Один из педагогов (мастеров производственного обучения) является ведущим, это как правило опытный и квалифицированный специалист, а второй оказывает ему помощь в работе с группой на всем этапе обучения.

• Мастер-преподаватель — это как правило опытный, имеющий соответствующее профильное высшее образование мастер произ­водственного обучения, который одновременно с функциями мас­тера выполняет функции преподавателя спец. предметов. Эта мо­дель нашла довольно широкое применение в образовательных уч­реждениях России и Европы.

­ Вопросы для самоконтроля

1. Каковы основные требования-критерии урочной формы учеб­ного процесса?

2. Какой принцип заложен при выделении основных типов уро­ков производственного обучения, т. е. в их классификацию?

3. В чем состоит основная дидактическая цель вводного инст­руктажа? Каково содержание деятельности мастера и учащихся в процессе вводного инструктажа?

4. Как взаимодействуют обучающая деятельность мастера и учебно-производственная деятельность учащихся на основном этапе урока?

5. Какова основная дидактическая цель заключительного инструктажа?

В чем принципиальное отличие урочной формы производст венного обучения от других его форм: обучения учащихся в составе ученических бригад, обучения в составе бригад ква­лифицированных рабочих, индивидуального прикрепления учащихся к квалифицированным рабочим, производственных экскурсий?

7. Считаете ли Вы возможным и целесообразным обучать уча­щихся передовым приемам работы в условиях учебных мас­терских? Возможно ли это в Ваших условиях?

Практические задания

1. Изучите структурный вариант плана урока (Приложение 1). Разработайте план урока производственного обучения по профессии (специальности) в соответствии с изложенными в учебном элементе рекомендациями.

2. Изучите рекомендации по самоанализу урока производст­венного обучения (Приложение 2). Проведите самоанализ своего урока в письменном виде. Обсудите его с коллегами.

3. Изучите требования по анализу урока производственного обучения (Приложение 3). Проведите по предложенной схеме анализ занятия своего коллеги.

4. Проанализируйте достоинства и недостатки неурочных форм производственного обучения.

Приложение 1