
Министерство образования и науки РФ
Новосибирский Государственный Технический Университет
Факультет гуманитарного образования
Кафедра социальной работы и социальной антропологии
РГР
«Решение проблемных ситуаций»
Выполнила: Смагина К.
Проверила: Жданова И. В.
4 курс, гр. СР-01.
Новосибирск, 2014
1 Ситуация:
В отдел социальной защиты обратилась обеспокоенная мать. Она рассказала следующее. У неё есть дочь, которой 15 лет. С недавнего времени мать стала замечать, что дочь резко изменила стиль одежды, макияжа. Поговорив с коллегами, она поняла, что её дочь вступила в субкультуру «эмо». Когда женщина узнала, что «эмо» подвержены самоубийствам, она попыталась отговорить дочь. Но девочка не стала слушать мать, перестала разговаривать с ней. Женщина в панике, она боится, что дочь покончит с собой и не знает что делать.
Проблемы клиента:
Проблема детско-родительских отношений.
Субъекты решения проблемы:
Социальный педагог, психолог
КЦСОН(отделение социально-педагогической помощи семье и детям)
Центр психолого-педагогической поддержки молодёжи "Вита"
Детские общественные организаций
Центр детско-юношеского творчества "СМАЙЛ"
Формы помощи:
Индивидуальная форма работы
Методы работы:
Социально-профилактическая беседа
Социально-терапевтические методы(методики арт-терапии: изотерапия, проективный рисунок)
этапы изотерапии: 1. Предпринимаются действия, направленные на то, чтобы ребенок делился своими ощущениями, возникающими при рисовании чувствами, касающимися подхода к выполнению и решению задачи, к самой работе, к процессу рисования. В результате ребенок начинает лучше осознавать себя.
2. Психотерапевт стремится к тому, чтобы ребенок поделился впечатлениями о самом рисунке, описывая картинку присущим ему образом. Это следующий этап осознания себя.
3. На более глубоком уровне самопознание ребенка углубляется благодаря обсуждению вопросов, относящихся к разработке частей картинки, их более четкому выделению, достижению большей ясности путем описания формы, цвета, образов, предметов, людей.
4. Психотерапевт просит ребенка описать картинку так, как будто картинкой является он сам, с использованием слова Я.
5. Выбираются специфические предметы на картинке, для того чтобы ребенок их идентифицировал с чем-нибудь.
6. В случае необходимости задают ребенку вопросы, чтобы облегчить ему выполнение задачи: "Что ты делаешь?", "Кто пользуется тобой?", "Кто тебе ближе всех?". Эти вопросы помогают входить в рисунок вместе с ребенком и открывают различные пути установления отношений и реализации терапевтического процесса.
7. На этом этапе достигается дальнейшая концентрация внимания ребенка обострение осознания путем выделения и детально побуждается к максимально углубленной работе со специфической частью картинки, особенно если у него достаточно энергии и вдохновения или если отмечается необычный недостаток их.
8. Ребенку предлагается вести диалог между двумя частями его картинки или двумя соприкасающимися либо противоположными точками (такими, как дорога и автомобиль или линия вокруг квадрата, или счастливая и печальная сторона образа).
9. Психотерапевт просит ребенка обратить внимание на цвета, излагая свои предложения о том, как нарисовать картинку.
10. Осуществляется наблюдения за внешними проявлениями поведения: особенностями оттенка голоса ребенка, положением тела, выражением лица, жестами, дыханием, паузами. Молчание может означать контроль, обдумывание, припоминание, репрессию, тревогу, страх или осознание чего-либо.
11. Психотерапевт работает над идентификацией, помогая ребенку "отнести к себе" то, что он говорит, описывая картинку или ее части.
12. На этом этапе рисунок откладывается, и прорабатываются реальные жизненные ситуации или рассказы, вытекающие из рисунка.
13. Психотерапевт выясняет, нет ли пропусков или пустых мест на картинках, и обращает внимание на это.
14. Психотерапевт останавливается на тех вещах, которые выходят на первый план для ребенка, или заостряет внимание на том, что ему самому кажется наиболее важным.
Этапы проективного рисунка с детьми по методу В. Окдендер.
психотерапевтический процесс может проходить следующие стадии
Предпринимаются действия, направленные на то, чтобы ребенок делился своими ощущениями, возникающими при рисовании чувствами, касающимися подхода к выполнению и решению задачи, к самой работе, к процессу рисования. В результате ребенок начинает лучше осознавать себя.
Психотерапевт стремится к тому, чтобы ребенок поделился впечатлениями о самом рисунке, описывая картинку присущим ему образом. Это следующий этап осознания себя.
На более глубоком уровне самопознание ребенка углубляется благодаря обсуждению вопросов, относящихся к разработке частей картинки, их более четкому выделению, достижению большей ясности путем описания формы, цвета, образов, предметов, людей.
Психотерапевт просит ребенка описать картинку так, как будто картинкой является он сам, с использованием слова Я.
Выбираются специфические предметы на картинке, для того чтобы ребенок их идентифицировал с чем-нибудь.
В случае необходимости задают ребенку вопросы, чтобы облегчить ему выполнение задачи: "Что ты делаешь?", "Кто пользуется тобой?", "Кто тебе ближе всех?". Эти вопросы помогают входить в рисунок вместе с ребенком и открывают различные пути установления отношений и реализации терапевтического процесса.
На этом этапе достигается дальнейшая концентрация внимания ребенка обострение осознания путем выделения и детально побуждается к максимально углубленной работе со специфической частью картинки, особенно если у него достаточно энергии и вдохновения или если отмечается необычный недостаток их.
Ребенку предлагается вести диалог между двумя частями его картинки или двумя соприкасающимися либо противоположными точками (такими, как дорога и автомобиль или линия вокруг квадрата, или счастливая и печальная сторона образа).
Психотерапевт просит ребенка обратить внимание на цвета, излагая свои предложения о том, как нарисовать картинку.
Осуществляется наблюдения за внешними проявлениями поведения: особенностями оттенка голоса ребенка, положением тела, выражением лица, жестами, дыханием, паузами. Молчание может означать контроль, обдумывание, припоминание, репрессию, тревогу, страх или осознание чего-либо.
Психотерапевт работает над идентификацией, помогая ребенку "отнести к себе" то, что он говорит, описывая картинку или ее части.
На этом этапе рисунок откладывается, и прорабатываются реальные жизненные ситуации или рассказы, вытекающие из рисунка.
Психотерапевт выясняет, нет ли пропусков или пустых мест на картинках, и обращает внимание на это.
Психотерапевт останавливается на тех вещах, которые выходят на первый план для ребенка, или заостряет внимание на том, что ему самому кажется наиболее важным.
3. Оказать содействие определения девочки в Центр детско-юношеского творчества "СМАЙЛ"
4. Коррекционный метод работы(Тренинг коррекции детско-родительских отношений)
В основу развивающей программы положен комплексный подход. В основу данной программы положены следующие психологические принципы: а) личностная ориентированность – направленность предлагаемого материала на личностные особенности школьника и его родителя; б) проблемность предложенных задач – постановка задач проблемного характера, ориентированных на актуализацию знаний и опыта участников; в) рефлексивная направленность заданий – осмысление, анализ участниками своего опыта, переживаний; г) системность – формирование и включение новых умений и навыков в практическую деятельность школьника и его родителя; д) деятельностный принцип – организация активной деятельности младших школьников, в ходе которых складываются условия для формирования внутренней мотивации обучения; е) комплексность – включение в развивающую программу разнообразных приемов и методов формировния конструктивного поведения школьника и его родителя. Главными задачами данной коррекционной работы являются: 1. Снять тревожность и напряженность между родителями и ребенком; 2. Установить и развить отношения партнерства между родителями и ребенком; 3. Улучшить понимание родителями собственного ребенка, особенностей и закономерностей его развития; 4. Достигнуть способности к эмпатии, к пониманию переживаний, состояний и интересов друг друга; 5. Выработать навыки адекватного и равноправного общения, способность к предотвращению межличностных конфликтов; 6. Устранить дезадаптивные формы поведения и обучить адекватным способам реагирования в проблемных и стрессовых ситуациях. Общая тактика коррекционной работы: 1. Диагностический блок (занятия) 2. Реконструктивно-формирующий блок (занятий) 3. Закрепляющий блок (1 занятие) Время реализации программы:2-3 месяца Частота встреч и длительность: Продолжительность каждой встречи 90 минут. Занятия проводятся 1-2 раза в неделю. Способами достижения задач психологической коррекции стали такие формы работы: - этические беседы; - изобразительное искусство. Свободное и заданное на определенную тему рисование; - физические упражнения, подвижные игры; - упражнения направленные на устранение тревожности у детей через совместную деятельность с родителями; - образно-творческая деятельность
Нормативно-правовые акты:
1. ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 21.12.2004 № 170-ФЗ
Отечественный и зарубежный опыт:
Проект Home Video Training (HVT) – работа по улучшению взаимоотношений между ее членами, помощь в решении проблем, связанных с воспитанием детей.(Голландия)
Рекомендации обратиться к специалистам HVT родители могут получить от администрации школы или от органов правопорядка. Родители могут и сами обратиться в бюро по своей инициативе. Но в любом случае работа ведется по добровольному согласию всех взрослых членов семьи. Согласно взаимной договоренности, в семью приходит социальный работник с видеокаме
рой. Взрослые и дети заранее подготовлены к тому, что он не намерен нарушать их обычный порядок жизни. Съемка ведется небольшими фрагментами. После съемки устраивается общий просмотр и обсуждается поведение членов семьи. При этом социальный работник концентрирует внимание членов семьи на положительных моментах общения. Работа завершается, когда члены семьи и объективные данные говорят о существенном улучшении ситуации.
План работы:
Диагностика проблемы девочки и матери
Социально-профилактическая беседа с девочкой
Социально-педагогические мероприятия с мамой и дочкой
Тренинг коррекции детско-родительских отношений
Проведение методик арт-терапии с девочкой(изотерапия, проективный рисунок)
Оказать содействие определения девочки в Центр детско-юношеского творчества "СМАЙЛ"