Особенности восприятия, памяти и внимания младших школьников с зпр

По мере развития общества, а вместе с ним и науки, в том числе коррекционной педагогики и специальной психологии, в сферу исследования специалистов вовлекаются дети с все менее выраженными формами интеллектуальной недостаточности, наиболее ярко проявляющимися в учебной деятельности и не всегда поддающимися выявлению на ранних этапах жизни ребенка. В этих случаях основным симптомом, настораживающим родителей и педагогов, обычно является стойкая неуспеваемость ребенка с самого начала систематического обучения.

Неуспеваемость, возникающая на начальных этапах обучения, создает реальные трудности для нормального развития ребенка, так как, не овладев основными умственными операциями и навыками, учащиеся не справляются с возрастающим объемом знаний в среднем звене. Как показывают исследования, дети с ЗПР составляют примерно 50% неуспевающих школьников [4].

В нашей стране изучение детей с задержкой психического развития (далее ЗПР) началось в 50-е годы XX века. У истоков стояли исследователи Т.А. Власова, К.С. Лебединская, В.И. Лубовский, В.Ф. Мачихина; М.С. Певзнер и др. Термин ЗПР (задержка психического развития) был предложен Г.Е. Сухаревой. В конце 60-х начале 70-х годов широко развернулось изучение психологических особенностей детей с ЗПР. С 1981 года в нашей стране выделен особый тип учебно-воспитательных учреждений для детей с ЗПР - специальные школы и специальные классы выравнивания (ныне называемые классы КРО) для детей с ЗПР при массовых общеобразовательных школах. В настоящее время в России имеется 65 школ (школ-интернатов) для детей с ЗПР и классы выравнивания (КРО), в которых до сегодняшнего времени созданы наиболее адекватные педагогические условия для коррекции и развития более 140 тысяч. Чаще задержка выявляется с началом обучения ребенка в подготовительной группе детского сада или в школе, особенно в возрасте 7-10 лет, поскольку этот возрастной период обеспечивает большие диагностические возможности. В большинстве случаев ЗПР отличается стойкой, хотя и легкой, интеллектуальной недостаточностью и слабо выраженной тенденцией к компенсации и обратимому развитию, возможным только в условиях специального обучения [3].

У детей с ЗПР наблюдается низкий (по сравнению с нормально развивающимися сверстниками) уровень развития восприятия. Это проявляется в необходимости более длительного периода времени для приема и переработки сенсорной информации; в затруднениях при узнавании предметов, находящихся в непривычном положении, контурных и схематических изображений. Сходные качества предметов воспринимаются ими обычно как одинаковые [11]. По мнению ряда зарубежных психологов, в частности Г. Спионек, такое отставание в развитии зрительного восприятия является одной из причин трудностей, испытываемых этими детьми в обучении.

В качестве наиболее характерных для детей с ЗПР особенностей внимания (Г.И.Жаренкова, Л.И. Переслени и др.) отмечают его неустойчивость, рассеянность, низкую концентрацию, трудности переключения. Еще одним характерным признаком ЗПР является отклонение в развитии памяти. Отмечается преобладание механического запоминания над словесно-логическим (Т.В.Егорова, Н.Г. Поддубная, В.Л. Подобед и др.). Выраженное отставание и своеобразие обнаруживаются и в развитии познавательной деятельности этих детей, начиная с ранних форм мышления - наглядно-действенного и наглядно-образного. Отставание в развитии мышления - одна из основных черт, отличающая детей с ЗПР от нормально развивающихся сверстников [5].