18. Приемы изложения и изучения исторических фактов. Формирование образных представлений.

Стр-а истор. знаний 1. факты 2. понятия 3. Причинно-след связи 4.закономерности 5. Т.зр. Факт-объективно- существующий фрагмент Дей-ти, конкрет-ой сит-ии,их содержание не зависит от толкования. Роль:воспит-ое и обра-ое знач-е, Формир-т истор-е знания, Инструмент познания, нужен для опред-я и сопостав-я ист. связей,создают образы прошлого Виды:Событие-единич. факт(лед-е побоище. восст-е СТ. Разина)-эти события строго локализированы в простр-ве и врем, в конкрет усл. с опредм кругом лиц. Явления-(рев-я, смута)-безотносит-но к конкрет. фактам, без указ-я места, вр, уч-ов. Процесс-послед-я смена состояний в развитии(коллек-ция, идуст-ция, промыш переворот). Приемы-1 повеств-е рассказ об общеист событиях. 2 информатив-е сообщение, по ходу изложения уч-ки состав-ют календарь событий. 3. Картинное описание 4 аналитич описание+мелов рисунки 5. Образная хар-ка+картина 6. Хар-ка ист личности 7. Путешествие по карте. 8. Драматизация 9. Объяснение 10.анализ источника 11 персонификация Сре-ва: карта, карта-схема, до-т, фильм, худ лит-ра, картина, муз, самодельн пособия, аппликация, фото, иллюстра-ии. Представление-си-ма ист знаний, кот склад-ся в сознании учащихся на основе изучаем фактов. Приемы: словесное описание, графич воспроиз-е объекта. Виды: 1. О фактах прошлого( материальн-ая, соц-полит., историко-культ жизнь людей). 2. Об ист времени(длит-сть и послед-сть ист событий и явлений 3. Об ист пространстве(привязка событий к конкретному месту действия).

19. Компетентностный подход

Моя семинарская.

20. Беседа. Виды беседы. Методические требования к постановке вопросов.

Беседа – предполагает акт.самостоятельное участие шк-ов в обсуждении, осмыслении ист.материала. Служит углублению и расширению ист-их знаний, выступает как метод проверки усвоения ист-го материала, как прием мобилизации знаний, активизации познавательской деят-ти шк-ов на уроке.

Виды: ВВОДНАЯ БЕСЕДА – проводится в начале урока; имеет задачу подвести уч-ся к изучению нового материала путем:

1) мобилизации знаний, полученных ими на предыдущем уроке или на ряде предшествовавших уроках;

2) систематизация и обобщение этих знаний;

3) мобилизации и систематизации знаний учащихся, полученых самос-но на основе жизнен-го опыта, чтения лит-ры, газет и т.д.

ПРОВЕРОЧНАЯ БЕСЕДА – имеет целью проверку степени понимания излагаемого материала, проверку знаний, проверку результатов выполнения самостоят работы. Пров.беседа представляет собой один из методов проведения текущего опроса по материалу предыдущего урока в тех случаях, когда учитель ставит своей целью проверить общую подготовленность класса в целом и степень усвоения материала массой учащихся.

АНАЛИТИЧЕСКАЯ БЕСЕДА - это осн вид беседы на уроках истории. Её задача – осмысливание изложенного(или изученного) историч материала, углубление и расширение исторических знаний. Путем беседы может быть проведено обсуждение с учащимся изложенных учителем исторических фактов, их сравнение и противопоставление, оценка их ист.значения, выявление причинно-следств.связей и т.д.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ БЕСЕДА – в конце урока или на заключительном уроке по теме, имеет ряд задач: обобщение, систематизацию и подведение итогов по материалу, изученному на уроке, проверку степени понимания и усвоения этого материала, его закрепление. Одной из задач закл.беседы может быть и подведение учащихся к содержанию следующего урока.

ТРЕБОВАНИЯ К ПОСТАНОВКЕ ВОПРОСА:

1. доступный вопрос, т.е.учащиеся могут ответить на основании имеющихся у них знаний, а не догадкой

2. точный и определенный ответ: объем и содержание строго очерчено

3. вопросы существенных сторон изучаемых явлений

4. дидактически простой вопрос(логически однороден, одна задача)

5. не надо подсказывающих решение вопросов

6. не должны быть каверзными, толкать учащихся на неправильные решения

21. Устный метод обучения, его приемы-без бесед. Требования к устному изложению.

Ф-ции: Повествовательно-описательная , Логическая функция, Воспитательная функция слова, Помогает донести доказательную силу человеческой мысли.Приемы устного метода обучения: 1. Монологические: повествование-сюжетное, драматизация, персонификация; описание-картинное, аналитическое; объяснение, рассуждение, хар-ка. Диалогические: беседа-вводная, аналитическая, эвристическая, заключит., провер-ая. Повествование сюжетное - последовательное сюжетное повествование об исторических событиях или процессах в их развитии, о конкретных действиях, исторических деятелях и народных масс. В сжатом сообщении содержится только информация о историческом событии. План: завязка, развитие докульминационного момента, развязка. Драматизация - раскрывает сущность соц явлений в виде конфликта двух или нескольких лиц носителей 2х общ отношений. Это Диалог и прямая речь. Персонификация –помогает раскрытию содержания исторических понятий, описание и объяснения сложных исторических явлений и процессов. Олицетворение. Т.е. изображение в лицах носителей конкретных отношений. В основе повествования вымышленный сюжет о судье конкретного человека. Это Монолог и прямая речь. Описание – изложение существенных черт, признаков, состояния вида, характера исторических явлений. Имеет объект, но не имеет сюжета, показывает условия жизни людей их занятия быт, орудия труда, памятники культуры, места исторических событий, настроение народа. Картинное описание – создание с помощью слова картины, способствует созданию ярких образных представлений о событиях и явлениях прошлого. Картинное описание используется для природных условий стран и мест где происходили события. Аналитическое описание – детализация, ознакомление учащихся с предметами быта, орудиями труда, военной организацией общества, политическим управлением. Объяснение – раскрытие внутренних связей и зависимостей, в частности причинных связей, закономерностей, смысла сущности и значений исторических явлений, раскрытие новых понятий, исторических терминов. Рассуждение –последовательное развитие положений, доказательств, подводящее учащихся к выводам и заключениям. Характеристика – представляет собой разновидность описания в характеристике точно сформулированы художественные черты и особенности в их внутренней связи, характеристика может быть дана историческому явлению, или типичному представителю общества.

22. Использование информационных технологий.

1) Самый распространенный вид - мультимедийные презентации. За время работы в школе мною разработаны и накоплены как целые системы уроков, то есть начиная с первого урока и до последнего, так и отдельные мультимедийные презентации. Подготовка презентаций – серьезный, творческий процесс, каждый элемент которого должен быть продуман и осмыслен с точки зрения восприятия ученика. На подготовку одной презентации к конкретному уроку с использованием средств анимации, графики, аудиосредств, фрагментов тех же мультимедийных энциклопедий уходит порядка 2-2,5 часов. Зато готовая продукция позволяет отказаться от всех остальных видов наглядности и максимально сосредоточить внимание преподавателя на ходе урока, так как управление программой сводится к простому нажатию на левую клавишу мыши.  Программа Power Point дает возможность использовать на уроке карты, рисунки, портреты исторических деятелей, видеофрагменты, диаграммы.

2) Кроме мультимедийных презентаций на своих уроках я использую флеш-фильмы. Они позволяют нам наглядно увидеть то или иное событие, почувствовать свою сопричастность, окунуться в эпоху, наглядно представить происходящее событие. Особенно полезны флеш-фильмы на уроках истории при изучении военных сражений, битв, так как они наглядно позволяют учащимся увидеть расположение сил противников перед битвой, ход сражение и итоги сражения. Просто на словах или схематично мелом на доске это представить намного сложнее и не даст полного понимания происходящих событий.  3) Следующий вид использование информационных технологий на моих уроках истории это мультимедийные карты. Исторические карты прошлых лет, на мой взгляд, отжили свой век. Они создают постоянные проблемы: хранение, перемещение, размещение и т.п.. Им на смену пришли интерактивные карты, которые более ярче, образнее и в наш век информационных технологий незаменимы.  Я располагаю достаточно большой базой интерактивных карт по всем темам и разделам как истории России, так и Всемирной истории. Такие карты удобны в использовании и в сочетании с интерактивной доской расширяют возможности работы с ними. Ребята получают возможность рисовать на карте; размещать и передвигать надписи, заранее подготовленные учителем, делать пометки, показывать стрелочками пути перемещения войск и т.д. 

Интерактивные доски и прочее, подскажи еще что-нибудь…..

23.Виды документальных источников. Методика работы с документом.

Мет-ка работы с док-том. Виды: 1.Источники литературного характера(Летописи хроники, мемуары, письма) 2.Источники актового характера(Грамоты. Тексты законов. Государственные акты. Хозяйственные документ, статистика, цифровые данные)3. Худ литература: Литературные памятники.-Произведения, созданные в изучаемую эпоху; Историческая биллитристика- Исторические романы. Повести. Прежде чем начать работу с документом он должен быть представлен. Паспортизация документа.1. Цитирование документа (учитель включает отрывок из документа или весь документ в объяснение материала. Доказательность положений конкретизация рассказа. Придает большую эмоциональность). 2.Разбор документа на уроке: Комментированное чтение, Беседа по содержанию документа, Анализ документа С последующими выводами. 3. Использовать документ в сочетании с другими средствами.(Документ и учебник. Документ + карта. Документ и картина. Документ и художественная литература.) 4. Документы в сравнении 5. Лабораторный урок. 6. Выделение главного из текста до-та.

Т.о. печатное слово выполняет функции присущие устному изложению и наглядн.обучению в работе учащихся с учебником и документом. В работе с документом, ученик закрепл. содерж. курса, и вместе с тем приобретает навыки работы и над ист.текстом.