3.Развитие историко-методической мысли в России (17-нач 20в).

шк преподавание истории нач в 18в в академической и университетской гимназии.пользу истории видели в необходимости в дальнейшем должны были опираться на знание истории. Были курсы только по всеобщей истории, которую препод-ли на иностр языках. В 60-е гг стали ставить вопросы о преподавании русской истории. Впервые в 1786 г появились первые планы по русской истории курс проводился в последнем выпускном классе. Занимались до 60-х гг не по учебникам, по синопсисам или обозрение. 1760 г – 1-й учебник «Краткий российский летописец с родословием»-Ломоносов. В 1783 под идигой Ек2 была создана комиссия и Штриттеру было поручено написать учебник по русской истории. В 1800-1802-был окончательно издан учебник. Использование методич приемов должно было достичь цели – максимального усвоения материала. На 1-е место выступало воспитание преданности престолу.Т.О. 18в-история оформилась как самостоят учебный предмет со спец-но для этого написанным учеб-ком. 1-ая пол. 19в. серьезных изменений не внесла. Акцент на запоминание фактов и хронологии. Труды: Язвинский(запоминание хро-ии), Шуберт(мет-ка зап-я фактов). Ведущий метод- комментирование шк-го уч-ка. Изменения нач со втор пол 19в. появляются труды Соловьева, Костомарова, Чернышевского. Стало менятся содер-е курса истории. Выбросили материал по полит истории, а ввели вопросы по истории ку-ры. Стали обсуждаться вопросы по МОИ: переводились на рус язык труды зарубеж методистов, совещания по методич проблемам, объявили войну зазубриванию, отстаивали принципы сознательности в обучении, развитие самостоят-сти учащихся, умение думать своей головой.в 1877 появляется в рос 1-й мет-кий труд Гуревич- «Опыт ме-ки истории». Прежде всего появилось пособие по рус истории автор: Иловайский(схема историч процесса разработанного Карамзиным). Краткое пособие по рус истории Ключевский. Было много афоризмов. Учебник по рус истории-Платонов нач 20в. Т.О. втор пол 19в характери-ся: образованием целого ряда историко-методич школ, появились разные по содер-ю шк-ные учебники, этот период стал водоразделом м\у статичным преподав-ем истории и новыми интересными методич находками. Методика в нач 20в – одни видели изучение истории через наглядность(Тарасов, Князьев), работа учащихся над докладами и рефератами(Гартвиг, Покотило), через истор источники(рожков, фарфоровский)- лабораторный метод, его значимость. Покотило: «Практическое рук-во для начинающего преподавателя истории». Итог: нач 20 в. в препд=ии истории харак-сь: разнообразием методов преподав-я, направленных на раз-тие самост-сти учащихся и фор-ние интереса к предмету.

4.Формирование у школьников интереса к истории.

Какие факторы работают на интерес:

- отбор материала;

-тип урока;

- методика урока(методы,приемы и средства)

- современные технологии;

- личность учителя.

Интерес - отношение личности к предмету как к чему-то для нее ценному, привлекательному.

Познавательный интерес - это особая избирательная направленность личности на познание и избирательный характер выраженный в той или иной предметной области знаний.

5.Методологические подходы в обучении истории

Деидеалогизация. Построение науки свободной от идеологических наслоений. Отказ от объяснения действий личности и государства только классовыми интересами.

Деполитизация. Исключение влияния политики на ход событий. Стремление вывести из под активного влияния политики те или иные области жизни.

Гуманизация истории. В центре изучения должен быть человек. Повышение внимания к историческим личностям. Исория должна формировать представление о непреходящем значении общечеловеческих ценностей. Уважение к культуре.

Гуманизация истории – обращение ее к личности ученика. Удовлетворение его познавательных, нравственных, мировоззренческих вопросов. История должна быть инетресной художественной и эмоциональной. Она должна учить думать и сопереживать.

Гуманитаризация. Приоритет за развитием общекультурных ценностей в содержании исторического образования. Одно из практических направлений гуманитаризации – введение в учебники и программы в доступной форме содержания философских и этических концепций. Осмысление истории и современности мирового культурного наследия.

Формационный подход. Учение о развитии и смене общественных формаций. В основе лежит способ производства. Такой подход во главу угла ставит соц-эконом развитие.

Цивилизационный. Как основа история мировых цивилизаций. Особое значение приобретает вопрос мировой культуры. Аспекты рассматриваются в единстве.

Многофакторный.

1.Природно-климатический

2.Геополитический

3.Религиозный фактор.

4.Роль и место государства

Альтернативность – важность видеть ист факты с разных позиций.

Интегрированность – видение отечественной истории в контексте мировой.

Культурологический подход – рассмотрение вопросов с позиции человеческой культуры.

6. Повторение на уроках истории.

повторение на уроках истории.Виды повторения: Вводное повторение. начало изучения курса, раздела, темы Актуализируем знания учащихся(чаще проводится на вводной беседе). Текущее повторение- Основной вид повторения, Ранее изученное повторется в тематической связи с содержанием каждого нового урока.Повторение может происходить по содержанию ранее изучен.темы, раздела или курса. Обобщающее итоговое повторение -Охватывает материал целой темы или курса, Помогает выделить общие черты и отличия однародных событий и явлений,Важнейшие понятия. Цель итогового повторения- Обобщить основное содержание целого курса, при этом Учитель опирается на знания и умения школьников приобретенные к концу учебного года. Типичные ошибки при проверке знаний. 1.Нередко проверка знаний ограничивается только воспроизведением текстом учебника.

2.Вопросы требующие односложных ответов. 3.Работа с учениками вызванными к доске не должна превращаться в диалог. В обязательном порядке класс должен быть активен даже во время индивидуальных ответов учеников. 4.Ответы учащихся не рецензируются. Не соблюдается дифференцированный подход к учащимся во время проверки знаний.5. Проверка проводится только по содержанию предыдущего урока.

6.Задания и вопросы к параграфам учебников рассчитанных на самостоятельное осмысление материала мало используются.

7.Иногда на проверку знания затрачивается свыше половины времени урока.

7. Цели обучения истории в школе

Государственная цель воспитания и образования формулируется как всесторонняя, гармоническая личность. Главная цель истории – формирование и развитие личности. Цели – прогнозируемые или предполагаемые результаты учащихся. Цели и задачи исторического образования: история закладывает основы формирования личности учащихся. Дает ему знания. Развивает умения и навыки необходимые для жизнедеятельности человека. Главной задачей исторического образования является выявление, и изучение основных закономерностей развития общества со времени его возникновения до наших дней. Ярко выраженный характер истории позволяет говорить о ее особой роли в структуре общего образования. Определить образовательные цели – значит, четко и конкретно сформулировать – какие важнейшие факты, понятия причинно-следств связи, теоретические выводы общественного характера должны усвоить учащиеся на данном уроке. Особо выделяются знания, кот. Закладывают основы мировоззрения. Следовательно – образовательная цель предусматривает обеспечение полноценного исторического образования. Воспитательные цели обучения. Определяют, какой вклад в формирование патриотического, нравственного и эстетического воспитания вносит данный урок. Патриотическое воспитание- Должно проходить на всех уроках, даже зарубежной истории. Нравственное воспитание- В настоящее время учитель истории вновь обращается к общечеловеческим ценностям (долг, честь, доброта, дружба). Трудовое воспитание- Не только физический труд. Эстетическое воспитание.-Дает учащимся элементарные умения разбираться в произведении искусства. Формирование эстетической культуры. Правовое воспитание. Воспитывается правосознание, законопослушание, правозащищенность. Уроки истории дают возможность закладывать элементы экологической, политической, экономической культуры. В русле интеллектуального, нравственного и трудового воспитания. Формируется у школьников, миролюбие, толерантность. Факторы, определяющие реализацию воспитательных целей. 1.Отбор исторического материала. Содержание. 2. Воспитательная деятельность знаний во многом зависит от убедительности и эмоциональности их раскрытия.3. Для учащихся должны быть убедительны выводы, сделанные на основе фактов. 4.Важно личное эмоциональное отношение к историческим деятелем. Эмпатия – уметь поставить себя на место другого.5.Одно из важных условий реализации воспитательной цели является создание у школьников живых и ярких образов. Летом 2007 года проходила всероссийская конференция «Актуальные вопросы преподавания новейшей истории и обществознания в общеобразовательных учреждениях». 21 век – век гуманитарных технологий. Гуманитарные науки выходят на первый план, среди этих знаний история занимает 1 место. Поэтому от учителей зависят как подать историю: 1.Самоуважение. 2.Не должно быть антироссийского курса российской истории. 3. Мы должны гордиться непростой историей своей страны.

4.Нам предстоит понять что представлял собой советский союз в нашей истории. 5.Почему народ нашей страны не защитил страну от распада в начале 90гг. 6.Система исторического образования должна формировать общую идентичность – единство народа. Понимание места нашей страны в мировом пространстве. 7.Необходимо формировать через курс истории систему ценностей: а) Россия страна великой истории, Россия страна трагической истории. Б) Россия участвовала во всех мировых событиях.

В)Россия часть Европы. Г)История влияет на формирование гражднско-патриотической личности. Поэтому историю надо преподавать не как историю проблем и ошибок, а как историю семьи.Главная задача – преподавать великую историю великой страны.

Развивающая цель обучения. Знания не должны оставаться «мертвым капиталом», а должны служить приобретению новых знаний. Усвоить знания по истории, значит не только понять их запомнить и уметь воспроизвести, но и уметь использовать в последующей учебной деятельности.

Развитие – процесс накопления. 1.прежде всего необходимо развитие внимания. У учеников младших классов внимание малоустойчиво. Поэтому рассказ дожжен быть эмоционально насыщен. В то же самое время необходимо приучать к каким-либо положениям. В 7 классе теряется интерес к истории, необходимо продолжение формирования интереса к предмету.

2.Восприятие. Связано с вниманием самым тесным образом. Процесс познания организуется именно через него. Восприятие фактического материала должен вызывать у школьника эффект присутствия.

3. Но ключевой задачей является развитие мышления учащихся. Процесс познавательной деятельности. Анализ, синтез, сравнение, систематизация, абстрагирование, обобщение. С целью развития мыслительных способностей при изучении истории учащиеся должны уметь самостоятельно анализировать материал. Уметь находить в нем главное. Анализировать факты, сравнивать факты, сравнивать и обобщать их сущ признаки. Соотносить исторические факты и теорию между собой. Велика роль воображения. Дает возможность детям усваивать и представлять прошлое в виде картин, в кот действуют, говорят, переживают живые люди. Связано с развитием речи. Очень важным является развитие памяти. С самого начала необходимо развивать смысловую память. Развития учащихся предполагает прежде всего совершенствование их умственных процессов: внимания, восприятия, мышления, воображения памяти речи.

8.Изучение вопросов культуры в школьном курсе истории.

Сам термин «к-ра» происх-т от слова «возделывание земли». Культура – исторически опр. уров. разв. общ-ва, творческих сил и способностей ч/ка, выраженный в типах и формах орг-ции жизни и Д-ти людей. А также в создаваемых ими матер. и духов. ценностях. Культура – матер. и духов. рез-ты Д-ти общ-ва, которые получены в процессе ист. развития.///Классификация по носителю: мировая (синтез лучших достижений всех нац культур разл. народов) и национальная (синтез культур соц. слоев и групп соответствующего общ-ва).///Виды культуры: материальная (к-ра труда и матер. произ-ва, к-ра быта, к-ра места жительства, к-ра отношения к собств. телу, физ-ра) и духовная (включает познават. и интеллектю к-ру, философию, нравственность, худ. к-ру, пед. к-ру, правовую и религиозную). В основе многообразие челов. Д-ти.///Функций к-ры множество они опр-ся ее структурой. Функции: 1)Человекотворческая или гуманистическая; 2)познавательная. Дает целостное представление о народе, стране, эпохе. Благодаря ей люди осознают свои потребности и интересы; 3)информативная. Передает знания и опыт предшествующего поколения. Информационная культура позволяет осуществлять обмен знаниями; 4)воспитывающая. Она заключена в традиции, т.е. происходит передача обычаев, правил поведения; 5)коммуникативная функция. К-ра форм-ся через общение. Оно может быть прямым или косвенным.///Образовательно-воспитательная роль: Наука, изучающая культуру, называется культурология. Культур. подход в истории рассматривание ист. вопросов с точки зрения развития челов. к-ры.///Курсы зарубеж. и отеч. истории знакомят со всеми сторонами жизни ч/ка. Без знания наиб. характерных проявлений к-ры отд. Ист. периодов уч-ся не получат полноценных предст-ий как об отд.эпохе, так и о прогрессивном развитии ист.процесса. Знакомство с историей к-ры разв-т кругозор. Показывает что совр.к-ра – рез-т многовекового развития, учит ценить достижения к-ры. Знакомство с историей худ. к-ры дает возможность почувствовать эмоц. атмосферу эпохи. Историко-к-рные тем отличаются большим универсализмом. Соц. условия, освоб. движения, борьба эстетических воззрений. Содержит большие возможности для всех сторон воспитания учеников. Т.о. культурно-исторический материал дает большие возможности для развития познания и воспитания, правильного понимания прекрасного.///Типичн.ошибки, допускаемые учит-м на ур.ист.к-ры: 1)неумение установить связь с достижений культуры с явлениями соц.– полит. порядка; 2)затрудняет в отборе материала разнообразие сторон культурной жизни; 3)по-прежнему недостаток наглядного материала; 4)учителя не владеют умением искусствоведческого и музыковедческого анализа; 5)не всегда методически грамотно используют ТСО; 6)не всегда исп-т знания учеников полученные на др. предметах; 7)исп-ие однообразных форм и методов преп-я вопросов к-ры; 8)слабое привлечение или игнорирование краеведческого материала; 9)незнание метод.лит-ры; 10)отношение учителя к ур. к-ры.///Методика изучения вопросов культуры:1)диалог между учит-м и уч-ми; 2)подготовка учениками сообщений и докладов; 3) необходимо начинать с выяснения условий исторической культуры в данный момент времени; 4)в курсе ист. к-ры отм-ся разн. стороны, поэтому не обяз-но давать подроб. харак-ику всем сторонам, раскрыть наиб. слож. вопросы; 5)чтобы состоялись элементы анализа нужно иметь алгоритм анализа худ. произведения.///План анализа памятника архитектуры. Для учеников млад. возр.- 1)название сооружения; 2)назначение; 3)конструкции (план); 4)размеры; 5)форма; 6)отделка; 7)окраска здания; 8)связь с окруж. средой./Старш.классы – Название; Автор; Время создания; Харак-ка ист. условий созд-я (в ряде случаев); К какому худ. стилю принадлежит; Назначение; Судьба в наши дни; Харак-ка сооружения в целом, его общая композиция; Хар-ка отд. черт и элементов; Ист. и худ. ценность; Отношение, впечатление; Исп-е различ.ист-в и ср-в. Смысл приема анализ ч/з лит пр-е; Использование таблиц и схем/// Традиционные уроки: Комбинированный. Сообщ новых знаний. Шк.лекция. Шк.семинар. Повтор-обобщ/ и нетрадиционные: Салон. На худ.выставке. Экскурсия в карт.галерею.

9.Система методов обучения. Классификация методов обучения истории.

Методы обучения:1.Способы работы учителя и учащихся при помощи которых достигается овладение знаниями, умениями и навыками. Формируется мировоззрение учащихся, развиваются их способности. Пед энциклопедия, Каиров. 2.Способы совместной деятельности учителя и учащегося направленное на решение задач обучения. Педкасистый.

3.Способы организации познавательной деятельности учащихся, обеспечивающие овладение знаниями, методами познания и практической деятельности, а так же воспитанию учащихся в процессе уч деятельности. Лернер и Скаткин. Приемы обучения: Более конкретный путь к достижению цели. Классификации. Критерии. 1. По источникам передачи и хар-ру восприятия уч инф-ции 2. В зависимости от основных дидактич задач, реализуемых на данном этапе обучения. 3.по хар-ру познават дея-сти учащихся 4. По источникам знаний.

Лейбенгруб: Рассказ, школьная лекция; Беседа; Метод наглядности; Работа с учебником; Работа с историческим документам; Использование в обучении худ лит –ры (по источникам передачи инфор-и и по источникам знаний).

Стражев: Методы изучения исторических фактов; Методы изучения хронологии; Методы изучения локальности исторических явлений; Методы формирования основных исторических понятий; Методы изучения причинно следственных связий; Методы раскрытия закономерности исторического развития(дидактические задачи).

Вагин: Живое слово; Наглядный; Работа с текстом. (по источникам знаний).

Лернер, Скаткин: Объяснительно иллюстративный; Частично поисковый; Проблемный метод; Исследовательский метод.( по характеру познавательной деятельности).