39. Дифференцированный подход в обучении истории.

Дифференцированный подход в обучении истории.

Факторы, кот определяют обучаемость уч-в: самостоят-сть мышления; от сформированности смысловой памяти; достичь желаемых рез-в в миним-но короткие сроки. Индивидуализация – самос-ая работа каждого уч-ка, зависящая от его способностей и учебных возможностей. Уч-ль должен отбирать методы, темпы обучения, объем помощи учителя. Виды индивид занятий: задания по карточкам; подготовка сообщений, докладов; групповые формы работы: - каждая гр выполняет одинак-е задания; -взаимодополняющие. Уровневая диффер-ция: 1.низкий(называть, показывать, определять; репродуктивный хар-р); 2.средний(оценивать, выявлять особенности, причинно-следственные связи, анализ, моделирование, составление таблиц; конструктивный хар-р. 3. Высокий(анализ, оценка, док-во, проект; исследовательский хар-р).Для успешной реализации разноуровнего обучения необходимо добровольность выбора ученика уровня задания,при этом необходимо учитывать: 1. Ур-нь сложности задания должен соответс-ть возможностям ученика 2. Степень сложности должна быть такой-переход с одного уровня на другой. Нельзя припятствовать раз-ю учащихся к переходу на боле высокий уровень, но и нельзя переоценивать ученика. Случаи: при изучении нов материала, закрепление материала, контроль знаний, подготовка д\з. Т.о. уровневая дифференциация позволяет учитывать индивидуальные особенности и возможности учащихся и активизировать и самостоятельную познавательную деятельность.

40. Урок истории. Методика урока истории. Требования к современному уроку истории.

Урок- форма орг-ии обуч. часть пед процесса, органически связанная со всей его си-мой. Урок должен отличаться целостностью, заверш-ю, приносить рельные рез-ты. Урок истории сложный комплекс: 1. Содержание выстраевается ч\з различ.сре-ва и источ(живое слово учителя, тех сре-ва) 2. различ-е звенья обуч-я, усвоение нов. мат-ла, повторение, проверка знаний) 3. Многочисленные формы учеб-ой деят-ти, приёмы обуч. Элементы урока: 1.1. Орг-ый момент(приветствие, наличие уч-ся в классе, пров-ка уч-го места, псих-ий настрой уч-ся) 2. проверк Д\з(проверяь не только знание фактич мат-ла. но и понимание, умение оперировать знания) 3. Переход к нов-у мат-лу( под-ка уч-ся к восприятию нов-го материала. Нов. тему связать с ранееизуч-м мат-ом(целостная картина. Приёмы: Востан-е в памяти последнего хода изуч-х событий, путем сравнения, Ввод. беседа, ввод-е слово, обобщение, проблем-е зад-е, Чтение худ. произв-я(нетрад-ый)) 4. Сообщ-е нов. мат-ла(рассказ, описание, объяснение. Сод-е и приемы определяет план: 1. по пунктам параграфа, по хронологии, по проблемам. План д.б. записан на доске, их не д.б. много. План позволяет:Наметить наиболее эфф-е переходы от одного пункта к др., избежать неожид-х прерходов,уст-ть узловые вопр. сод-я, отметить наиболее труд-е вопр. для усвоения и уделить мах. время и внимаие) 5. Закрепление(-подготовка уч-ов для вып-я сам-го д\з. Виды: 1. Объясн-е важ-х вопр. урока 2. заклч-я беседа 3. Проверка познавательного задания 4. проверка сост-я плана, таблицы, знания карты, если зад-е было пост-но, краткое резюмрование) 6. Д\з(М.б объяснено на любом этапе урока, записано на доске,§уч-ка знать содерж-е, вор,) 7. Подведение итогов работы класса. Треб-я к совр-му уроку: 1.Научность 2. Правильное опред-е дидак-х и воспит-х целей и его знач-е в сист. уроков. 3. Умение связать урок с предыдущим и последующими. 4. уметь отобрать и применять оптим-ое сочетание методов изуч-я нов. мат-ла. 5. Орг-ть актив познав-ю деят-ть уч-ся на уроке, сочетать колл-ю раб-у и индив-ю. 6. Созд-ть возм-ть для уч-ся часть знанийна уроке получать сам-но под рук-ом учителя. 7. Исп-ть разнообр-е типы уроков в сист. уроков по данной теме. 8 Учитель д. обеспечить мотивацию учения, вызвать интерес у уч-ся к сод-ю и методам работы.