10. Индивидуальный стиль педагогической деятельности и учебной деятельности обучающихся, их сущность, структура, условия формирования.

Стиль пед дея-ти - проявлении в деятельности личностных качеств, определяющих своеобразие профессионального поведения педагога, его мастерство, способы его самореализации и педагогического влияния на учащихся.

Индивидуальный стиль деятельности учителя проявляется в:

-Выборе им методов и технологий обучения и воспитания уч-ся;

- Установленном с учениками стиле общения;

- Характеристике реагирования на конкр пед ситуации;

-Применении средств и способов педагогического взаимодействия;

-Манерах поведения;

-Создаваемых в проц общения речевых образах;

-Пед. Имидже.

Структура ИСПД: субъект с его индивидуальными особенностями; педагогическая деятельность; система саморегуляции, основывающаяся на рефлексии; профессионально-личностная позиция учителя.

Основной показаель сформированности ИСПД- это уровень креативности, направленности учителя на активную созидательную и преобразующую деят-ть, его технологическая направленность. На основе этого выделяют следующие наиболее характерные четыре стиля деятельности учителя: Эмоционально-импровизационный (Ориентируется в основном на сильных учеников. Деятельность учителя высоко оперативна: на уроке часто меняются виды работы, практикуются коллективные обсуждения.) Эмоционально-методический (Деятельность учителя высоко оперативна, но преобладает интуитивность над рефлективностью. Учитель стремится активизировать учащихся не внешней развлекательностью, а особенностями самого предмета.) Рассуждающе-импровизационный (Для учителя характерны ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование, оперативность, сочетание интуитивности и рефлективности. сам учитель меньше говорит, особенно во время опроса, предпочитая воздействовать на учащихся косвенным путем, давая возможность отвечающим детально оформить ответ.) Рассуждающе-методический (учитель проявляет консервативность в использовании средств и способов педагогической деятельности. Высокая методичность сочетается с малым, стандартным набором методов обучения,)

Уч дея-ть учеников тоже хар-ся разнообразием стилей. Прежде всего выделяют рациональный и нерациональный стили уч дея-ти. По рац стилем понимается системное образование индивидуально-своеобразных и предпочитаемых способов уч дея-ти, позволяющее конкретному ученику осуществлять эту дея-ть на основе сильных сторон своей личности. Если учитель не создает целенаправленно условия для становления у уч-ся ИСУД, то у ряда учеников складывается нерациональный стил дея-ти, кот проявляется в выборе ими ошибочных инд способов приспособления к уч дея-ти, тормозящих процесс их саморазвития.

Функции ИСПД:

- Смыслообразующая – выражается в стремлениях, намерениях, целях, направленности сознания, воли, чувств педагога на что-либо.

-Системообразующая, -Стимулирующая, -компенсаторная, -регулятивная, -саморазвития, -самореализации.

11 .Педагогический процесс: понятие, функции, структура, основные характеристики. Педагогическое взаимодействие как сущностная характеристика педагогического процесса.

Приоритет в разработке понятия «педагогический процесс» принадлежит П.Ф. Каптереву. В свое время он пришел к выводу: «“Обучение”, “образование”, “приучение”, “воспитание”, “наставление”, “увещание”, “взыскания” и другие подобные многочисленные слова обозначают различные свойства, стороны, средства и моменты одного большого целого педагогического процесса”. В дальнейшем развивали представления о целостном педагогическом процессе С.Т. Шацкий, П.П. Блонский, А.С. Макаренко и другие. Рассмотрим педагогическую систему в динамике, то есть педагогический процесс. Процесс – 1) последовательная смена состояний; ход развития чего-либо; 2) совокупность последовательных действий для достижения какого-то результата. Педагогический процесс – специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач. Педагогический процесс выполняет следующие взаимосвязанные функции: 1) обучающую; 2) воспитательную; 3) развивающую; 4) социальной адаптации. Движущими силами педагогического процесса являются присущие ему противоречия:

1)между выдвигаемыми со стороны общества, микросреды требованиями к личности и достигнутым уровнем ее развития; 2)между многообразием жизненных взаимодействий ребенка и невозможностью школы охватить их своим педагогическим влиянием; 3)между целостностью личности школьника и специально организуемыми влияниями на него в процессе жизнедеятельности; 4)между групповыми формами обучения и воспитания и индивидуальным характером овладения знаниями, духовными ценностями;

5)между регламентацией педагогического процесса и собственной активностью воспитанника и другие. В структуру педагогического процесса входят компоненты, порождаемые самой деятельностью субъектов педагогического процесса: цель, методы, формы и результаты педагогического процесса. Компоненты с программы!!!!! Основные характеристики пед. процесса: 1. Целенаправленность; 2.двусторонность; 3.целостность. Пед. взаимодействие — это согласованная деятельность субъектов пед. процесса по достижению совместных целей (результатов) образования, по решению конкретных пед. задач. Виды пед. взаимодействий: педагогические; взаимные; предметные; отношения к самому себе. Закономерности педагогического процесса - это объективно существующие, повторяющиеся, устойчивые, существенные связи между явлениями, отдельными сторонами пед. процесса. Выделяют: 1. Закономерность динамики педагогического процесса. Пед. процесс имеет постепенный, "ступенчатый" характер; 2. Закономерность развития личности в педагогическом процессе; 3. Закономерность управления учебно-воспитательным процессом; 4. Закономерность стимулирования; 5. Закономерность единства чувственного, логического и практики в педагогическом процессе; 6. Закономерность единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности; 7. Закономерность обусловленности педагогического процесса. Из этих и других закономерностей вытекают принципы пед. процесса отражают основные требования к организации пед. деятельности, указывают ее направление, а в конечном итоге помогают творчески подойти к построению педагогического процесса. С принципами пед. процесса тесно связаны пед. правила. Они вытекают из принципов, подчиняются им и их конкретизируют. Правило определяет характер отдельных шагов в деятельности педагога, которые ведут к реализации принципа.