33. Учебно - познавательная деятельность и технологический подход к ее организации. Характеристика одной из технологий организации познавательной деятельности учащихся.

Учебно позновательная деятельность – цеоенапрвленная позноват деят-ть обучающихся , направленная на усвоение системы знаний, овладение способами мышления и деятельности , опытом эмоционально – ценностных отношений к себе и окружающему миру.

Структура :

1)Поиск и формирование информации:системный поиск(библиотеки, справочники) несистемный посик(газеты журналы), поиск в эл сети, поиск неяно существующей информации. 2)Превичная переработка информации (прочтение) 3)Воспроизведение информации 4)Усвоение понятийного аппарата(понятия и его обьема) 5)Усвоение фактологического материала 6)Выработка операционных и инструментальных умений и навыков. 7)Усвоение схем и алгоритмов 8)Выработка умения применять материал в учебных задачах 9)Выработка умения выполнять неалгоритмизуемые уч действия. 10)Рефлексия уч-позн деят-ти

Технология проектного обучения: она может быть охарактеризована как совокупность ислед-х, проблемных, поисковых методов, позволяющих уч-ся решать ту или иную проблему в ходе сам-х действий с обязательной презентацией результатов решения.

Цели:

- формирование критического и творческого мышления

- формирование умений работать с инф-й(отбирать анализировать выявлять формулировать)

- форми ум работать в группе, решать позновательные, творческие задания в сотрудничестве исполняя разные роли.

- Развитие коммутативной и рефлексивной культуры

Принципы:

1)наличие значимой в ислед –ом творческом плане проблемы , требующей интегрированного знания , ислде-го поиска для ее решения.

2)Самостоятельная (индивид групп парная) деят-ть уч-ся

3)Использование ислед методов

4)Структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов

5)Практическая, теоретическая, позновательная значимость предпологаемых результатов.

Классификация:

1. По доминирующей в проекте деятельности(иследовательские творческие игровые проекты)

2. По содержанию (междпредметные проекты в рамках одной области знания )

3. По колтичеству участников(индивид парные групповые проекты)

4. По продолжительности выполнения(краткосрочные средней продолжительности долгосрочные)

5. По характеру контактов(внутренние международные)

6. По характеру управления (проекты с открытой координицией и скрытой)

Этапы: 1)Выбор темы, определение типа , количество уч-в

2. Формулирование учителем проблемы проекта , определение задач и целей

1. Организация деятельности уч-ся(образование групп)

2. Осуществление работы над проектом

Презентация работы

34 Технологии эффективного управления процессом обучения: краткий обзор, характеристика одной из них (по выбору).

К технологиям эффективного управления процессом обучения относятся: групповое и коллективное обучение; дифференцированное обучение; программированное обучение; модульное и диалоговое обучение. Технологии группового и коллективного обучения. Организационная система обучения, включающая индивидуально-обособленную, парную, групповую формы обучения при преобладании последней, называется групповой системой обучения. Примером групповой системы обучения является классно-урочная система. Структура коллективной системы обучения состоит из четырех общих форм обучения: индивидуально-обособленной, парной, групповой, коллективной. Однако ведущее значение приобретает коллективная форма обучения. Технология группового обучения — технология обучения, основанная на структуре группового общения и делении класса на группы для решения конкретных учебных задач под руководством учеников или учителя. Для групповой технологии обучения свойственны следующие особенности: класс делится на группы для решения конкретных учебных задач; численность группы обычно от 3 до 8 человек; преобладает групповая структура общения; каждая группа получает определенное задание, которое выполняется под руководством кого-либо из учеников или учителя; состав групп и их руководители подбираются с учетом объединения учащихся разного уровня обученности, информированности по данной теме, а также совместимости; поощряется совместное обсуждение хода и результатов работы, обращение к другим членам группы за советом и т. п.; оценивается индивидуальный вклад каждого члена группы в выполнение группового задания; подводятся итоги работы групп на уроке; вырабатываются правила работы и учащиеся обучаются их выполнению; учитель отвечает на возникающие у групп и отдельных учащихся вопросы; контролирует и регулирует ход, порядок работы в группах; в случае необходимости оказывает помощь отдельным группам или учащимся. ПОДГОТОВКА К ВЫПОЛНЕНИЮ ГРУППОВОГО ЗАДАНИЯ: постановка задачи; установление (повторение) правил работы; инструктаж о последовательности работы; обеспечение групп раздаточным материалом. РАБОТА В ГРУППАХ: ознакомление с материалом; планирование работы в группе; распределение заданий внутри группы, указание времени его выполнения; выполнение заданий каждым членом группы; обсуждение результатов индивидуальной работы в группе; обсуждение результатов выполнения общего задания группы и подведение итогов. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ: сообщение групп о результатах своей работы; анализ результатов работы всех групп, рефлексия; подведение учителем итогов работы всех групп и класса в целом по решению дидактических задач урока.

Разновидностями групповых технологий являются: групповой опрос, общественный смотр знаний, учебная встреча, диспут, нетрадиционные уроки. Групповой опрос не только позволяет в течение урока выявить знания всех учащихся, но и способствует воспитанию у школьников чувства взаимной требовательности и ответственности за результаты своей учебной деятельности. Для эффективной реализации технологии группового обучения педагог должен хорошо знать класс (уровень обученности и воспитанности, особенности межличностных отношений в классе), систематически заниматься с консультантами (проверять качество их знаний, давать методические советы и т. д.).

Для понимания сущности и особенностей рассматриваемой технологии сравним ее с технологией обучения, основанной на групповой форме (в широком значении педагогического процесса, в которой доминирует групповое общение, то есть один говорящий обучает одновременно несколько (до 30 и более) человек (по В.К. Дьяченко).