- •1 Образование как социокультурный феномен. Система образования Республики Беларусь, ее нормативно-правовая база.
- •2 Педагогическая профессия, ее особенности. Профессиональные качества педагога.
- •3 Педагогическая деятельность, ее сущность, структура, виды. Профессиональная компетентность педагога.
- •4. Охрана и защита детства. Права ребенка как ценность. «Кодекс Республики Беларусь об образовании» об основных правах и обязанностях обучающихся.
- •5 Педагогика как гуманитарная наука. Еѐ объект, предмет, функции. Основные категории педагогики.
- •6 Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками и с педагогической практикой.
- •7. Методология педагогики, ее уровни. Методологические подходы в педагогике.
- •8. Методы педагогических исследований. Педагогический эксперимент, его виды и этапы.
- •9 Личность как субъект образования и развития. Факторы развития личности. Активность личности в собственном образовании.
- •10. Индивидуальный стиль педагогической деятельности и учебной деятельности обучающихся, их сущность, структура, условия формирования.
- •11 .Педагогический процесс: понятие, функции, структура, основные характеристики. Педагогическое взаимодействие как сущностная характеристика педагогического процесса.
- •12. Цели образования, их социальная обусловленность. Технология целеполагания в деятельности педагога
- •13 Содержание образования: понятие, структура, компетентностный подход к его проектированию. Учебно-программная документация образовательных программ общего среднего образования, учебные издания.
- •14 Дидактика как отрасль педагогики, ее предмет и задачи. Развитие дидактических идей в истории образования и педагогической мысли.
- •15 Обучение как специально организованный процесс взаимодействия учителя и учащихся. Закономерности и принципы обучения.
- •16 Методы обучения, подходы к их классификации. Критерии выбора методов обучения.
- •17. Педагогический контроль и диагностика в обучении
- •18 Современные средства обучения, их классификация и характеристика. Применение компьютера в процессе обучения.
- •19 Системы и формы организации обучения: понятие, исторический аспект. Классно-урочная система обучения, обоснование ее я. А. Коменским.
- •20. Урок как основная форма организации учебного процесса. Типология и структура уроков. Современные требования к уроку.
- •21. Дифференциация и индивидуализация процесса обучения. Технологии дифференцированного обучения
- •22. Теоретические основы, закономерности и принципы воспитания. Взаимообусловленность воспитания и самовоспитания. «Кодекс Республики Беларусь об образовании» о воспитании в системе образования.
- •23. Содержание воспитания. «Кодекс Республики Беларусь об образовании» о содержании и направлениях воспитания. Понятие о программно-планирующей документации воспитания.
- •24. Методы и формы воспитания: понятие, классификация и общая характеристика. Средства воспитания. Условия выбора и эффективного применения методов и средств воспитания.
- •25. Мировоззрение и гражданская культура личности: сущность, структура, критерии сформированности. Пути и средства формирования мировоззрения и гражданского воспитания учащихся.
- •27. Сущность профессионального самоопределения учащихся. Развитие профессиональных интересов, склонностей и способностей учащихся в учебно-воспитательном процессе.
- •31 Теоретические основы развития педагогических систем и технологий. Подходы к классификации педагогических технологий
- •32 Технологии личностно ориентированного и развивающего обучения: теоретические основы, характеристика одной из них (по выбору).
- •Учебно - познавательная деятельность и технологический подход к ее организации. Характеристика одной из технологий организации познавательной деятельности учащихся.
- •34 Технологии эффективного управления процессом обучения: краткий обзор, характеристика одной из них (по выбору).
- •35. Гуманистические воспитательные системы: понятие, сущность, структура, этапы становления. Краткая характеристика одной из них (по выбору).
- •37. Управление в сфере образования. Технология педагогического менеджмента в учреждении общего среднего образования.
- •38 Технология организации методической работы в учреждении общего среднего образования. Профессиональное самообразование педагога.
- •39 Предмет и задачи коррекционной педагогики. Сущность, основные направления коррекционно-педагогической деятельности. Коррекционно-педагогическая помощь детям в учреждениях образования разного типа.
- •40 Технология работы педагога по профилактике и коррекции девиантного поведения детей и подростков.
6 Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками и с педагогической практикой.
В настоящее время педагогика представлена большим количеством научных дисциплин и отраслей. Назовем основные из них: 1.Общая; 2.Теория обучения (дидактика); 3.Теория воспитания; 4.Теория управления; 5.Частные дидактики или методики преподавания различных учебных дисциплин, изучаемых в школе, ССУЗе, Вузе, а также методика воспитания; 6.История педагогики; 7. Сравнительная педагогика; 8.Возрастная педагогика; 9.Отраслевая педагогика; 10.Семейная педагогика 11.Этнопедагогика; 12.Информационная педагогика; 13.Социальная педагогика; 14.Коррекционная педагогика (дефектология, специальная педагогика). В настоящее время педагогика является многоотраслевой наукой, функционирующей в тесной взаимосвязи с другими научными дисциплинами. К смежным с педагогикой наукам относятся философия, социология, психология, физиология и другие. Важными для педагогики являются науки, исследующие строение и развитие человеческого организма в норме и патологии, условия, необходимые для нормального и успешного физического и психического развития, психику человека в целом, его духовное развитие, социализацию. К ним относятся: анатомия, физиология, гигиена, психология, социология. Педагогика исследует проблемы формирования духовного мира человека и в этом ей помогают данные таких наук, как этика, эстетика, логика, гносеология, филология, литература, история, правоведение, религиоведение, лингвистика и др. Науки об искусстве – искусствоведение и его разделы (литературоведение, музыковедение, театроведение и др.) - дают материал для педагогических исследований по воспитанию у подрастающих поколений духовных, нравственных, эстетических ценностей. Основные формы взаимосвязи педагогики с другими науками.
1)Использование педагогикой основных идей, теоретических положений, обобщающих выводов других наук;
2)Использование результатов (данных) исследований других наук;
3) Использование методов исследований, применяемых в других науках. В условиях интеграции наук методы исследования быстро становятся общенаучными. Особенно плодотворными для педагогики становятся методы исследования, заимствованные из психологии, социологии, математики;
4)Участие педагогики в комплексных исследованиях человека.
5)Связь педагогики с другими науками не односторонняя. Знание педагогики необходимо для разработки многих проблем философии, этики, психологии, социологии, истории, литературоведения и других наук.
7. Методология педагогики, ее уровни. Методологические подходы в педагогике.
Методология – учение о методах научного познания мира. Методология – система исходных руководящих принципов, способов и приемов организации и построения теоритической и практической деятельности, а так же учение об этой системе. Методология педагогики – учение о принципах, методах, формах и процедурах познания и преобразования педагогической действительности. Уровни методологии: 1.философский: характерен для всех наук; определены общие принципы познания и основные категории данной науки; 2.общенаучный: методы используются при изучении различных областей действительности: теоретические методы; 3. конкретно-научный: используется в конкретно точно одной науке; специфические для отдельно взятой науки методы; 4. технологический: методика и техника исследования.
Методологический подход – это ориентация в теоретической и практической деятельности, предусматривающая использование определенной совокупности знаний, понятий, принципов, способов в процессе познания или преобразования какого-либо объекта природной или социальной действительности. В качестве общенаучных методологических принципов педагогика учитывает принципы: единства социального и биологического; единства общего, особенного и единичного; единства теоретического и практического; единства логического и исторического; соотношения количественных и качественных данных, объективных и субъективных признаков.
Основные методологические подходы в педагогике:
1.Системный подход. относительно самостоятельные компоненты рассматриваются как совокупность взаимосвязанных компонентов: цели образования, субъекты педагогического процесса: педагог и учащийся, содержание образования, методы, формы, средства педагогического процесса. Задача воспитателя: учёт взаимосвязи компонентов.
2.Личностный подход признаёт личность как продукт общественно-исторического развития и носителя культуры, и не допускает сведение личности к натуре. Задача воспитателя: создание условий для саморазвития задатков и творческого потенциала личности.
3.Деятельностный подход. Деятельность – основа, средство и условие развития личности, это целесообразное преобразование модели окружающей действительности. Задачи воспитателя: выбор и организация деятельности ребенка с позиции субъекта познания труда и общения (активность самого).
4.Полисубъектный (диалогический) подход. Сущность человека богаче, чем его деятельность. Задача воспитателя: отслеживать взаимоотношения, способствовать гуманным отношениям, налаживать психологический климат в коллективе.
5.Культорологический подход. Основание: аксиология – учение о ценностях и ценностной структуре мира. Обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей, выработанной человечеством Задача воспитателя: приобщение к культурному потоку, активизации творчества.
6.Этнопедагогический подход.Воспитание с опорой на национальные традиции, культуру, обычаи. Задача воспитателя: изучение этноса, максимальное использование его воспитательных возможностей.
7.Антропологический подход.Обосновал Ушинский. Это системное использование данных всех наук о человеке и их учёт при построении и осуществлении педагогического процесса.