- •1 Образование как социокультурный феномен. Система образования Республики Беларусь, ее нормативно-правовая база.
- •2 Педагогическая профессия, ее особенности. Профессиональные качества педагога.
- •3 Педагогическая деятельность, ее сущность, структура, виды. Профессиональная компетентность педагога.
- •4. Охрана и защита детства. Права ребенка как ценность. «Кодекс Республики Беларусь об образовании» об основных правах и обязанностях обучающихся.
- •5 Педагогика как гуманитарная наука. Еѐ объект, предмет, функции. Основные категории педагогики.
- •6 Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками и с педагогической практикой.
- •7. Методология педагогики, ее уровни. Методологические подходы в педагогике.
- •8. Методы педагогических исследований. Педагогический эксперимент, его виды и этапы.
- •9 Личность как субъект образования и развития. Факторы развития личности. Активность личности в собственном образовании.
- •10. Индивидуальный стиль педагогической деятельности и учебной деятельности обучающихся, их сущность, структура, условия формирования.
- •11 .Педагогический процесс: понятие, функции, структура, основные характеристики. Педагогическое взаимодействие как сущностная характеристика педагогического процесса.
- •12. Цели образования, их социальная обусловленность. Технология целеполагания в деятельности педагога
- •13 Содержание образования: понятие, структура, компетентностный подход к его проектированию. Учебно-программная документация образовательных программ общего среднего образования, учебные издания.
- •14 Дидактика как отрасль педагогики, ее предмет и задачи. Развитие дидактических идей в истории образования и педагогической мысли.
- •15 Обучение как специально организованный процесс взаимодействия учителя и учащихся. Закономерности и принципы обучения.
- •16 Методы обучения, подходы к их классификации. Критерии выбора методов обучения.
- •17. Педагогический контроль и диагностика в обучении
- •18 Современные средства обучения, их классификация и характеристика. Применение компьютера в процессе обучения.
- •19 Системы и формы организации обучения: понятие, исторический аспект. Классно-урочная система обучения, обоснование ее я. А. Коменским.
- •20. Урок как основная форма организации учебного процесса. Типология и структура уроков. Современные требования к уроку.
- •21. Дифференциация и индивидуализация процесса обучения. Технологии дифференцированного обучения
- •22. Теоретические основы, закономерности и принципы воспитания. Взаимообусловленность воспитания и самовоспитания. «Кодекс Республики Беларусь об образовании» о воспитании в системе образования.
- •23. Содержание воспитания. «Кодекс Республики Беларусь об образовании» о содержании и направлениях воспитания. Понятие о программно-планирующей документации воспитания.
- •24. Методы и формы воспитания: понятие, классификация и общая характеристика. Средства воспитания. Условия выбора и эффективного применения методов и средств воспитания.
- •25. Мировоззрение и гражданская культура личности: сущность, структура, критерии сформированности. Пути и средства формирования мировоззрения и гражданского воспитания учащихся.
- •27. Сущность профессионального самоопределения учащихся. Развитие профессиональных интересов, склонностей и способностей учащихся в учебно-воспитательном процессе.
- •31 Теоретические основы развития педагогических систем и технологий. Подходы к классификации педагогических технологий
- •32 Технологии личностно ориентированного и развивающего обучения: теоретические основы, характеристика одной из них (по выбору).
- •Учебно - познавательная деятельность и технологический подход к ее организации. Характеристика одной из технологий организации познавательной деятельности учащихся.
- •34 Технологии эффективного управления процессом обучения: краткий обзор, характеристика одной из них (по выбору).
- •35. Гуманистические воспитательные системы: понятие, сущность, структура, этапы становления. Краткая характеристика одной из них (по выбору).
- •37. Управление в сфере образования. Технология педагогического менеджмента в учреждении общего среднего образования.
- •38 Технология организации методической работы в учреждении общего среднего образования. Профессиональное самообразование педагога.
- •39 Предмет и задачи коррекционной педагогики. Сущность, основные направления коррекционно-педагогической деятельности. Коррекционно-педагогическая помощь детям в учреждениях образования разного типа.
- •40 Технология работы педагога по профилактике и коррекции девиантного поведения детей и подростков.
5 Педагогика как гуманитарная наука. Еѐ объект, предмет, функции. Основные категории педагогики.
Педагогическая наука является одной из самых древних отраслей знаний, ее развитие неотделимо от развития общества. Уже первобытные люди обладали знаниями по воспитанию детей, которые передавались от одного поколения к другому в виде обычаев, традиций. Педагогическая мысль в рамках народной педагогики – это первый этап развития педагогики как науки. Второй этап связан с зарождением педагогических идей в русле религиозных и философских учений. Третий этап развития педагогического знания представлен формированием педагогических взглядов и теорий в рамках философско-педагогических произведений. Суть четвертого этапа заключается в переходе от утопических и гипотетических теорий к концепциям и теориям, основанным на педагогической практике и эксперименте. Для определения педагогики как науки необходимо осмыслить её объект и предмет исследования. Объектом педагогики является сфера образования, то есть те явления действительности, которые обуславливают развитие, обучение и воспитание человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Предмет педагогики – образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно реализуемый в специальных социальных институтах. Ф-и педагогики: научно-теоретическая и технологическая. Задачи пед.науки: анализ, изучение, обобщение и оценка передового, новаторского педагогического опыта; уточнение и дальнейшее развитие понятийно-категориального аппарата; разработка моделей педагогических систем, опережающих педагогическую практику; разработка содержания, форм, методов, средств обучения и воспитания, новых педагогических систем и технологий, основ инновационной педагогической деятельности; оценка влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания, последующая коррекция взаимодействия науки и практики; научно-методическое обеспечение управления образовательными структурами и системами, реформирования системы образования. Педагогика как любая наука имеет свой категориальный и понятийный аппарат. Понятия и категории педагогики выражаются в терминах. Большинство современных ученых-педагогов называют в качестве основных категорий педагогики следующие: образование, воспитание, обучение личности. К основным понятиям педагогики также относят понятия: педагогический процесс, социализация личности, формирование личности, педагогическое общение и другие. Педагогика оперирует такими понятиями, как развитие, индивид, личность, индивидуальность, субъект воспитания. Развитие как универсальное, непрерывное, закономерное свойство природы присуще и человеку. Термином «формирование» в педагогике обозначают процесс становления личности в результате влияния наследственности, среды, образования и собственной активности личности. Процесс развития человека под воздействием социальной среды обозначают термином «социализация». В ходе социализации происходит усвоение и воспроизводство индивидом ценностей, норм, установок, образцов поведения. Социализация, происходящая под влиянием социально контролируемых обстоятельств и специально создаваемых обществом условий, есть воспитание.