39 Предмет и задачи коррекционной педагогики. Сущность, основные направления коррекционно-педагогической деятельности. Коррекционно-педагогическая помощь детям в учреждениях образования разного типа.

Современная коррекционная педагогика как отрасль пед.науки имеет своей основой дефектологию, но при этом объект и предмет несколько шире, чем у дефектологии. Объектом коррекционной педагогики является личность ребёнка, имеющего незначительные отклонения в психофизическом развитии или отклонения в поведении. Предмет коррекционной педагогики: 1)процесс диф-го обучения, воспитания и развития детей и подростков с недостатками в развитии и отклонениями в поведении; 2)виды, средства и способы коррекционного воздействия на отклонение в развитии; 3)разработка и реализация в образоват.практике системы условий, предусматривающих своевременную диагностику. Задачи: 1)изучение истории становления и развития коррекционно-пед. дея-ти с детьми; 2)разработка методов пед.изучения и установление оптимальных условий для их развития; 3)изучение, обобщение и внедрение в практику передового пед.опыта; 4)разработка технологий, методов, приёмов и средств коррекционно-пед.воздействия на личность. Основные понятия: коррекция, компенсация, реабилитация, адаптация. Коррекция – система пец. и общепед.мер, направленных на ослабление или преодоление недостатков психофизич.развития и отклонений в поведении у детей и подростков. Компенсация – процесс возмещения недоразвитых, нарушенных или утраченных ф-ий за счёт перестройки или усиленного использования сохранных ф-ий. Компенсаторный процесс опирается на резервные или недостаточно задействованные возможности организма человека, в частности, на практически неограниченные возможности образования ассоциативных нервных связей в коре головного мозга. Реабилитация – система мер по обеспечению или восстановлению ф-ий, компенсации их утраты или отсутствия. Адаптация – процесс приспособления индивида к изменившимся условиям. Принципы коррекционно-педагогической дея-ти: 1)единства диагностики и коррекции отклонений в развитии; 2)системности коррекционных, профилактических и развивающих задач; 3)интеграции усилий ближайшего социального окружения, включение родителей или лиц, их заменяющих, в коррекционно-пед.процесс; 4)расширение традиционных видов дея-ти ребёнка; 5)комплексного использования методов и приёмов коррекции; 6)расширение форм вз-ия взрослых и детей;

Направления коррекционно-педагогической деятельности: нормализация отношений ребѐнка с окружающим миром; восстановление у ребѐнка положительных качеств личности, которые получили незначительную деформацию; стимуляция положительных качеств, не утративших социальной значимости; накопление навыков нравственного поведения, формирование здоровых привычек и потребностей и др.

40 Технология работы педагога по профилактике и коррекции девиантного поведения детей и подростков.

В отечественной коррекционной педагогике под девиантным поведением понимают отдельные поступки или поведение в целом, которому свойственны отклонения от принятых в обществе моральных, со-ых, правовых норм и правил. Виды отклоняющего поведения: 1)отклонения социально-пассивного типа – стремление к уходу от активной общественной жизни, уклонение от своих гражданских обязанностей, от учёбы и работы; 2)отклонения корыстной направленности, связанные со стремлением получить имущественную или другую материальную выгоду – кражи, хищения; 3)отклонения агрессивной ориентации, направленные против личности – хулиганство, побои, нанесение телесных повреждений. Проявление девиатного поведения подростка: 1)как особенности отдельных психических процессов – повыш-ая подвижность или заторможенность, повыш-ая активность или пассивность, сосредоточенность или рассеянность; 2)как соц.обусловленные качества личности и черты хар-ра – неорганизованность, несобранность, лень, невнимательность, лживость; 3)как низкая общая культура, негативное отношение к нравственным нормам, окружающим людям – неопрятность, бестактность, равнодушие, безразличие, бродяжничество; 4)как вредные привычки – курение, употребление алкоголя, токсических и наркотических веществ, увлечение азартными играми. Коррекционно-воспитательная работа выступает составной частью уч.-воспит.процесса, кот.направлена на изменение эмоционально-волевой сферы ребёнка, его отношений к себе и окружающему миру, личностных качеств и привычек поведения. Этапы коррекционно-воспит.работы: 1)выявление причин отклонений в поведении ребёнка; 2)определение цели, задач и методов коррекции поведения подростка; 3)дискредитация, обесценивание форм девиантного поведения и формирование мотивов положительного поведения; 4)выбор видов дея-ти, в кот.наиболее успешно формируются необходимые положительные качества; 5)обеспечение благоприятного положения подростка в системе межличностных отношений; 6)закрепление формируемых качеств через упражнение в естественных условиях; 7)формиров. у воспитуемого в ходе всей коррекционной работы рефлексивного отношения к собственному поведению. Методы, направл. на преодоление отклоняющегося поведения подростков в программе!!!!!

Дети и подростки склонные к девиатному поведению, являются членами ученических коллективов, они подчиняются нормам взаимоотношений в коллективе, находятся под влиянием его ценностей. Для предупреждения или преодоления девиантного поведения необходимо «нейтрализовать негативное влияние социальной среды, ограничить отрицательное воздействие социальных факторов». Типы семей, где растут дети, склонные к девиантному поведению: 1)педагогически несостоятельные семьи(имеют малосодержательный хар-р семейного общения, относительно низкий общий и нравственно культурный уровень); 2)педагогически пассивные семьи(2 группы таких семей: 1 группу составляют семьи, пассивные в воспитательном воздействии на детей в силу объективных причин(большая занятость, частое отсутствие), вторую – семьи, которые пассивны в воспитании детей в силу субъективных причин(они устраняются от воспитания вследствие конфликтных взаимоотношений с детьми вплоть до разрыва с ним)); 3)семьи антипед-го типа(часто являются закрытой «системой», демонстрируют предвзятое отношение к советам и рекомендациям педагогов или полностью их не принимают).