32 Технологии личностно ориентированного и развивающего обучения: теоретические основы, характеристика одной из них (по выбору).

Современными исследователями личностно ориентированного образования являются учёные-педагоги с программы!!! Главную особенность составляет признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса. Цель личностно-ориентированного образования(ЛОО) – создание условий, способствующих тому, чтобы при освоении любого компонента содерж.образов. развивалась сфера личностных функций индивида. Принципы ЛОО: субъектности(рассматривает ученика не как объект воздействий со стороны учителя, а как субъекта учебно-познавательной дея-ти); личностного целеполагания(создаются условия для самоопределения учащихся по отношению к изучаемому материалу); выбора индивидуальной образовательной траектории(создаются условия для реализации учащимися своего права выбирать смысл, цели, содержание, оценки обучения); метапредметных основ образовательного процесса(выхождение за рамки своей учебной дисциплины, изучая с учащимися фундаментальные образовательные объекты).Личностно ориентированное обучение – тип обучения, целью кот.выступ.создание условий для развития сферы личностных ф-ий ученика. Сотрудничество – трактуется как идея совместной развивающей дея-ти взрослых и детей на основе взаимопонимания, проникновения в духовный мир друг друга. Принцип сотрудничества распространяется на все виды отношений субъектов пед.процесса. фундаментальные идеи педагогики сотрудничества: 1)гуманно-личностный подход к ученику; 2)содерж.обуч. как средство развития личности; 3)превращение “школы знания” в «школу воспитания»; 4)педагогизация окружающей среды. В основу пед.технологии Ш.А.Амонашвили положена теория обучения на содержательно-оценочной основе. В центре этой теории находится проблема формирования познавательной активности и самостоятельности школьников. Отношение детей к учению зависит от хар-ра процесса обучения, стиля общения педагога и детей. Технологии в программе!!!! Подходы к решению проблем: 1)обучение и есть развитие, так считали Джемс и Торндайк; 2)обучение должно опираться исключительно на генетически вызревающие стр-ры интеллекта ребёнка(Пиаже, Фрейд, Дьюи); 3)обучение может идти не только вслед за развитием, не только нога в ногу с ним, но может идти впереди развития, продвигая его дальше и вызывая в нём новообразования(Выготский) Развивающее обучение – активно-деятельностный тип обучения, нацеленный на развитие личности, психическое развитие ученика, в том числе на развитие теоретического, продуктивного или творческого мышления, на формирование мыслительных операций, приёмов уч.дея-ти. Условия реализации развив.обучения: 1)признание ученика полноценным субъектом дея-ти; 2)нацеленность обучения на развитие целостной личности; 3)ориентация уч.проц. на потенциальные возможности человека и на их реализацию; 4)создание максимально благоприятных условий для разностороннего развития личности ученика в процессе обучения; 5)ученик не только усваивает конкретные ЗУ, но и овладевает способами действий, обучается конструировать и управлять своей уч.дея-тью. Современная педагогическая наука располагает разными концепциями развивающего обучения. Согласно концепции Калмыковой развивающим явл только такое обучение, кот формирует продуктивное или творческое мышл. Богоявленский и Кабанова-Меллер указывают, что осн задачей развив обуч явл формир у уч-ся приёмов уч.дея-ти. Общие психолого-педагогические принципы обуч: 1)проблемность обуч; 2)индивидуализаия и дифференциация обуч; 3)оптимальное разв разл видов мышл; 4)спец организация мнемонической дея-ти; 5)спец формирование алгоритмических, эвристических и др приёмов умственной дея-ти. В рамках теории развив обуч был разработан ряд технологий, отличающихся целевыми ориентациями. Технология Л.В.Занкова направлена на общее, целостное развитие личности; технология Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова – на развитие теоретического мышления, способов учебно-познавательной дея-ти; технологии творческого развития отдают приоритет эмоционально-нравственной сфере.