- •1 Образование как социокультурный феномен. Система образования Республики Беларусь, ее нормативно-правовая база.
- •2 Педагогическая профессия, ее особенности. Профессиональные качества педагога.
- •3 Педагогическая деятельность, ее сущность, структура, виды. Профессиональная компетентность педагога.
- •4. Охрана и защита детства. Права ребенка как ценность. «Кодекс Республики Беларусь об образовании» об основных правах и обязанностях обучающихся.
- •5 Педагогика как гуманитарная наука. Еѐ объект, предмет, функции. Основные категории педагогики.
- •6 Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками и с педагогической практикой.
- •7. Методология педагогики, ее уровни. Методологические подходы в педагогике.
- •8. Методы педагогических исследований. Педагогический эксперимент, его виды и этапы.
- •9 Личность как субъект образования и развития. Факторы развития личности. Активность личности в собственном образовании.
- •10. Индивидуальный стиль педагогической деятельности и учебной деятельности обучающихся, их сущность, структура, условия формирования.
- •11 .Педагогический процесс: понятие, функции, структура, основные характеристики. Педагогическое взаимодействие как сущностная характеристика педагогического процесса.
- •12. Цели образования, их социальная обусловленность. Технология целеполагания в деятельности педагога
- •13 Содержание образования: понятие, структура, компетентностный подход к его проектированию. Учебно-программная документация образовательных программ общего среднего образования, учебные издания.
- •14 Дидактика как отрасль педагогики, ее предмет и задачи. Развитие дидактических идей в истории образования и педагогической мысли.
- •15 Обучение как специально организованный процесс взаимодействия учителя и учащихся. Закономерности и принципы обучения.
- •16 Методы обучения, подходы к их классификации. Критерии выбора методов обучения.
- •17. Педагогический контроль и диагностика в обучении
- •18 Современные средства обучения, их классификация и характеристика. Применение компьютера в процессе обучения.
- •19 Системы и формы организации обучения: понятие, исторический аспект. Классно-урочная система обучения, обоснование ее я. А. Коменским.
- •20. Урок как основная форма организации учебного процесса. Типология и структура уроков. Современные требования к уроку.
- •21. Дифференциация и индивидуализация процесса обучения. Технологии дифференцированного обучения
- •22. Теоретические основы, закономерности и принципы воспитания. Взаимообусловленность воспитания и самовоспитания. «Кодекс Республики Беларусь об образовании» о воспитании в системе образования.
- •23. Содержание воспитания. «Кодекс Республики Беларусь об образовании» о содержании и направлениях воспитания. Понятие о программно-планирующей документации воспитания.
- •24. Методы и формы воспитания: понятие, классификация и общая характеристика. Средства воспитания. Условия выбора и эффективного применения методов и средств воспитания.
- •25. Мировоззрение и гражданская культура личности: сущность, структура, критерии сформированности. Пути и средства формирования мировоззрения и гражданского воспитания учащихся.
- •27. Сущность профессионального самоопределения учащихся. Развитие профессиональных интересов, склонностей и способностей учащихся в учебно-воспитательном процессе.
- •31 Теоретические основы развития педагогических систем и технологий. Подходы к классификации педагогических технологий
- •32 Технологии личностно ориентированного и развивающего обучения: теоретические основы, характеристика одной из них (по выбору).
- •Учебно - познавательная деятельность и технологический подход к ее организации. Характеристика одной из технологий организации познавательной деятельности учащихся.
- •34 Технологии эффективного управления процессом обучения: краткий обзор, характеристика одной из них (по выбору).
- •35. Гуманистические воспитательные системы: понятие, сущность, структура, этапы становления. Краткая характеристика одной из них (по выбору).
- •37. Управление в сфере образования. Технология педагогического менеджмента в учреждении общего среднего образования.
- •38 Технология организации методической работы в учреждении общего среднего образования. Профессиональное самообразование педагога.
- •39 Предмет и задачи коррекционной педагогики. Сущность, основные направления коррекционно-педагогической деятельности. Коррекционно-педагогическая помощь детям в учреждениях образования разного типа.
- •40 Технология работы педагога по профилактике и коррекции девиантного поведения детей и подростков.
31 Теоретические основы развития педагогических систем и технологий. Подходы к классификации педагогических технологий
Педагогическая система(ПС) это мн-во взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчинённых целям образования и выступающих во взаимодействии со средой как целостное явление. Виды ПС: большие ПС(ПС высшего проф.образования и ПС среднего спец.образов.); средние(гос-ые школы, лицеи, гимназии; внешкольн. учрежд.; дошкольн.учрежд.; частные школы, лицеи, гимназии); малые ПС(классы, кружки, секции, группы по интересам, учебные группы). Технологизация педагогического процесса – это тенденция его развития, которая направлена на повышение эффективности образовательного процесса, гарантию достижения учащимися запланированных результатов обучения. Пед.технология рассм-ся как:1)разработка и применение средств, аппаратуры, уч.оборудов и ТСО для уч.проц.(Б.Т.Лихачёв, С.А.Смирнов); 2)способ задач или проц.коммуникации(Беспалько, В.М.Монахов); 3)многоаспектный подход: предлагается рассматривать пед.технологии как многомерны процесс(М.В.Кларин, В.В.Давыдов). под методикой обычно понимают совокупность методов и средств осуществления пед.дея-ти в проц.обуч.и воспит. Технология отлич. от методики своей алгориттмичностью и нацеленностью на определённый диагностический результат. Методика в больш.степени раскрывает систему дея-ти педагога на уроке или во внеклассной работе. Технология описывает дея-ть самих учащихся. Технологический подход к обучению – точное инструментальное управление учебным процессом и достаточно гарантированное достижение поставленных учебных целей. Различные основания для классификации пед.технологий в программе!!!!! Критерии технологичности пед.процесса: 1)концептуальность; 2)системность; 3)управляемость; 4)эффективность; 5)воспроизводимость. Критерии эффективности пед.технологий: 1)организация вз-ия педагога и учащихся; 2)возможности технологии создавать условия для творческой дея-ти учащихся и педагога; 3)органическая взаимосвязь всех компонентов технологии; 4) соответствие логики реализации технологии стр-ре дея-ти и др.. принципы отбора пед.технологий: 1)соотв-ие технологии тенденциям развития общества и сферы образования; 2)соотв-ие технологии возрасту учащихся, уровню их обученности; 3)направленность технологии на организацию дея-ти учащихся; 4)ресурсная обеспеченность применения технологии; 5)адекватность технологии личным ценностным предпочтениям; 6)содержательная специфика технологии. Технологические аспекты дея-ти педагога: 1)проектирование; 2)прогнозирование; 3)осуществление пед.процесса. Технологии в программе!!!
Сущность технологии проблематизации заключается в осуществлении педагогом системы действий, в кот.организуемая им объективная проблемная ситуация становится субъективной проблемной ситуацией учащихся. Проблемная ситуация – определённое психич.состояние, интеллект.затруднение субъекта, возникающее в проц.выполнения задания. Для создания проблемной ситуации и решения проблемы необходимы следующие условия: соотношение данного и искомого, познавательная потребность субъекта. Типы проблемных ситуаций: построенные на незнании или на недостаточности знаний для объяснения нового факта; в которых ранее полученные знания применяются в новых условиях; по разрешению противоречий между теоретически возможным путём решения задачи и практической неосуществимостью избранного способа.