27. Сущность профессионального самоопределения учащихся. Развитие профессиональных интересов, склонностей и способностей учащихся в учебно-воспитательном процессе.

Необходимыми составляющими учебно-воспитательной работы школы являются трудовое воспитание и профессиональная ориентация учащихся. В современной трактовке трудовое воспитание – процесс организации и стимулирования трудовой деятельности учащихся, формирования у них трудовых умений и навыков, воспитания добросовестного отношения к выполняемой работе, стимулирования инициативы, творчества и стремления к достижению более высоких результатов. Целью трудового воспитания выступает культура труда. Данная цель достигается в процессе решения следующих задач: 1)формирование системы знаний, необходимых для выполнения трудовой деятельности; 2)формирование потребностно-мотивационного компонента трудовой деятельности и позитивного эмоционально-ценностного отношения к ней; 3)развитие сознательного отношения к труду, формирование соответствующих знаний и убеждений; 4)организация общественно полезной трудовой деятельности, производительного труда учащихся, формирование у них трудовых умений и навыков.

Результатом трудового воспитания выступает трудолюбие. В структуре этого личностного качества выделяют: 1) потребность в труде, мотивы трудовой деятельности, связанные с интересом к трудовой деятельности; 2) знания и убеждения, в основе которых лежит понимание нравственного смысла и роли труда в развитии личности и общества; 3) трудовые умения и навыки; 4) способность проявлять волевые усилия в преодолении трудностей, встречающихся в ходе выполнения трудовой деятельности. Основными видами собственно трудовой деятельности школьников являются учебный (умственный и физический) труд, труд по бытовому самообслуживанию, в том числе домашний, общественно полезный труд, производительный труд. В этих видах трудовой деятельности при правильной их педагогической инструментовке воспитываются положительное отношение к труду, трудолюбие, ответственность, стремление качественно выполнить трудовые действия.

Воспитательная работа учителей по проф.самоопределению учащихся включает в себя: 1)проф.диагностику; 2)ознакомление учащихся с хар-ром и особенностями разных профессий и специальностей. Содержание воспитательной работы по оказанию помощи учащимся в профессиональном самоопределении направлено на решение следующих задач: 1)формирование у школьников представлений о рынке труда, о востребованности и перспективах профессий; 2)развитие стремления к осознанному выбору профессии, отвечающей способностям и интересам учащихся; 3)практическая подготовка учащихся к выбору сферы труда и профессии, разностороннее развитие учащихся; 4)дифференцированная помощь учащимся в профессиональном самоопределении в зависимости от пола, возраста, склонностей, способностей. Система профессиональной ориентации включает: профессиональное просвещение (получение учащимся информации о себе самом, о мире профессий и специальностей), профессиональную диагностику (выявление профессионально значимых свойств - способностей, интересов, личностных качеств); профессиональное консультирование (учет индивидуально-психологических особенностей школьника); профессиональный отбор и осуществление профессиональных проб (предоставление ученику возможности выбора в мире профессий, соотнесение знаний о себе и знаний о профессиональной деятельности); профессиональную адаптацию (процесс вхождения в профессиональную деятельность, приспособление к условиям труда).

29 Воспитательный коллектив: понятие, структура, этапы формирования. Педагогическое руководство формированием коллектива. Концептуальные идеи А.С. Макаренко и других педагогов о детском воспитательном коллективе.

Создателем теории воспитательного коллектива является А.С. Макаренко. По мнению А.С. Макаренко, «правильное воспитание должно быть организовано «путем создания единых, сильных, влиятельных коллективов». Он определял коллектив как «свободную группу трудящихся, объединенных единой целью, единым действием, организованную, снабженную органами управления, дисциплины и ответственности». Создавая коллектив, необходимо организовать его развитие, ставить все новые и новые цели перед детьми. Воспитат. коллектив – это такое объединение уч-хся, жизнь и деят-ть кот-го мотивируются здоровыми социал-ми устремлениями, в кот-м хорошо функционируют органы самоуправления, а межличностные отношения характ-ся высокой организованностью, ответственной зависимостью, стремлением к общему успеху, богатством духовных отношений и интересов, что обеспечивает свободу и защищенность каждой личности. Стр-ра воспит. Кол-ва в школе:все учащиеся :первичные кол.объединяются в единый общешкольный коллектив.В школе первичными коллект.яв-ся классы, кот. постоянно объединяют учащихся в совместной уч. и внеклассной работе. Для выполнения той или иной работы могут создаваться на более или менее продолжительное время временные коллективы. Этапы формирования кол-ва:.1-ая стадия(этап) в развитии кол-ва харак-тся тем, что в качестве сплачивающего средства выступают требования педагога высказанное в форме, не допускающей возражени. 2-ая стадия развития этого требования, когда на вашу сторону перешли 1,2,3,4 активисты, когда около вас организуется группа, которая сознательно хочет поддержать дисциплину. Пед.руководство формированием коллектива. Кол.формируется педагогом для создания оптимальной воспитывающей и развивающей среды. Основным средством воспитания коллектива и личности является разнообразная общественно полезная и личностно значимая деятельность коллектива,кот.должна быть организована как воспитывающая.

Концеп. идеи А.С. Макаренко и др. пед. о детском воспитательном коллективе.

Центром пед. теории А.С. Макаренко является его учение о коллективе. Макаренко ввел термин «коллектив» в профессионально-педагогическую практику, понимая под ним определенную организацию детей.

Коллектив- объединение людей для достижения общих целей в общем труде — объединение, отличающееся определенной системой полномочий и ответственности, определенным соотношением и взаимозависимостью отдельных своих частей.

Детский кол.по мнению А.С.М. должен обладать следующими признаками:1)мажор — основное качество жизни. «Постоянная бодрость, готовность к действию, радужное настроение, веселое, бодрое настроение, но вовсе не истеричность»,2)ощущение собственного достоинства и гордости за свой коллектив,3)защищенность каждого в коллективе,4)внешняя красота и эстетика,5)присутствие игры в жизни коллектива.

Концептуальные идеи и принципы технологии А.С. Макаренко:

1)Концепция перспективных линий (ребенок должен понимать, зачем живет…).2)Главный инструмент воспитания — коллектив,3)Включение детей в совместную деятельность,4)Принцип оптимистической веры в ребенка,5)Принцип доверия,6)Принцип сочетания высочайших требований и уважения,7)Принцип параллельного воздействия (одновременное воздействие педагога на личность и на коллектив). 8)Идея разновозрастных отрядов,9)Использование соревнования и игры в жизни детей. 10)Включение коллектива в систему широких социальных связей.

30 Семья как воспитательная среда ребенка. Взаимодействие семьи и учреждения общего среднего образования в воспитании и обучении учащихся. В.А. Сухомлинский о семейном воспитании и работе школы с семьей.

Семья - это основанная на браке и (или) кровном родстве малая социальная группа, члены которой объединены совместным проживанием и ведением домашнего хозяйства, эмоциональной связью и взаимными обязанностями по отношению друг к другу.

Критериями сформированности культуры семейных отношений являются: понимание культуры семейных отношений; знание о своей родословной, истории семьи, семейных традициях и реликвиях; осознание значимости социально-нравственной, мотивационной, психолого-педагогической готовности к семейной жизни; наличие чувства ответственности за свою семью, ее благосостояние; принятие на себя постоянных обязанностей по дому; участие в ведении домашнего хозяйства, наличие навыков ухода за маленькими детьми; оказание помощи престарелым, немощным членам семьи. Принципы соц.политики по охране детства и семьи в РБ в программе!!!! В психолого-педагогической литературе выделяют различные типы семей: По количеству детей Многодетные, малодетные, однодетные, бездетные семьи; По числу поколений Однопоколенные (только супруги), двухпоколенные (родители и их дети), межпоколенные (дети, родители, родители родителей) семьи; По признаку полноты Полные, неполные (один из родителей), а также внебрачные семьи; По характеру взаимоотношении Идеальные, средние, негативные (скандально-раздражительные) семьи; По устойчивости семейных отношений Гармоничные, распадающиеся, распавшиеся, неполные семьи; По уровню благополучия Благополучные, псевдоблагополучиые, неблагополучные семьи; По месту жительства Городские, сельские семьи. Функции семьи: 1)экономическая; 2)репродуктивная; 3)воспитательная; 4)рекреатвная; 5)коммуникативная; 6)регулятивная. Ошибки семейного воспитания: 1. Безнадзорность. Родители не уделяют должного внимания детям, которые предоставлены самим себе. 2. Гиперопека Вся жизнь ребенка находится под неустанным надзором. 3. «Кумир семьи» Разновидность гиперопеки. В семье принято восхищаться любыми проявлениями ребенка. 4. «Золушка». Ребенок чувствует, что мать и отец не любят его, тяготятся им, хотя окружающим может казаться, что родители достаточно внимательны и добры к нему. 5. «Жесткое воспитание» За малейшую провинность ребенка сурово наказывают, и он растет в постоянном страхе. 6. Воспитание в условиях повышенной моральной ответственности. С малых лет ребенку внушается мысль, что он должен оправдать многочисленные честолюбивые надежды родителей. В большинстве семей используются общие методы семейного воспитания к которым отнесены: 1) метод убеждения; 2) метод поощрения; 3) метод совместной практической деятельности; 4) метод принуждения.