- •1 Образование как социокультурный феномен. Система образования Республики Беларусь, ее нормативно-правовая база.
- •2 Педагогическая профессия, ее особенности. Профессиональные качества педагога.
- •3 Педагогическая деятельность, ее сущность, структура, виды. Профессиональная компетентность педагога.
- •4. Охрана и защита детства. Права ребенка как ценность. «Кодекс Республики Беларусь об образовании» об основных правах и обязанностях обучающихся.
- •5 Педагогика как гуманитарная наука. Еѐ объект, предмет, функции. Основные категории педагогики.
- •6 Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками и с педагогической практикой.
- •7. Методология педагогики, ее уровни. Методологические подходы в педагогике.
- •8. Методы педагогических исследований. Педагогический эксперимент, его виды и этапы.
- •9 Личность как субъект образования и развития. Факторы развития личности. Активность личности в собственном образовании.
- •10. Индивидуальный стиль педагогической деятельности и учебной деятельности обучающихся, их сущность, структура, условия формирования.
- •11 .Педагогический процесс: понятие, функции, структура, основные характеристики. Педагогическое взаимодействие как сущностная характеристика педагогического процесса.
- •12. Цели образования, их социальная обусловленность. Технология целеполагания в деятельности педагога
- •13 Содержание образования: понятие, структура, компетентностный подход к его проектированию. Учебно-программная документация образовательных программ общего среднего образования, учебные издания.
- •14 Дидактика как отрасль педагогики, ее предмет и задачи. Развитие дидактических идей в истории образования и педагогической мысли.
- •15 Обучение как специально организованный процесс взаимодействия учителя и учащихся. Закономерности и принципы обучения.
- •16 Методы обучения, подходы к их классификации. Критерии выбора методов обучения.
- •17. Педагогический контроль и диагностика в обучении
- •18 Современные средства обучения, их классификация и характеристика. Применение компьютера в процессе обучения.
- •19 Системы и формы организации обучения: понятие, исторический аспект. Классно-урочная система обучения, обоснование ее я. А. Коменским.
- •20. Урок как основная форма организации учебного процесса. Типология и структура уроков. Современные требования к уроку.
- •21. Дифференциация и индивидуализация процесса обучения. Технологии дифференцированного обучения
- •22. Теоретические основы, закономерности и принципы воспитания. Взаимообусловленность воспитания и самовоспитания. «Кодекс Республики Беларусь об образовании» о воспитании в системе образования.
- •23. Содержание воспитания. «Кодекс Республики Беларусь об образовании» о содержании и направлениях воспитания. Понятие о программно-планирующей документации воспитания.
- •24. Методы и формы воспитания: понятие, классификация и общая характеристика. Средства воспитания. Условия выбора и эффективного применения методов и средств воспитания.
- •25. Мировоззрение и гражданская культура личности: сущность, структура, критерии сформированности. Пути и средства формирования мировоззрения и гражданского воспитания учащихся.
- •27. Сущность профессионального самоопределения учащихся. Развитие профессиональных интересов, склонностей и способностей учащихся в учебно-воспитательном процессе.
- •31 Теоретические основы развития педагогических систем и технологий. Подходы к классификации педагогических технологий
- •32 Технологии личностно ориентированного и развивающего обучения: теоретические основы, характеристика одной из них (по выбору).
- •Учебно - познавательная деятельность и технологический подход к ее организации. Характеристика одной из технологий организации познавательной деятельности учащихся.
- •34 Технологии эффективного управления процессом обучения: краткий обзор, характеристика одной из них (по выбору).
- •35. Гуманистические воспитательные системы: понятие, сущность, структура, этапы становления. Краткая характеристика одной из них (по выбору).
- •37. Управление в сфере образования. Технология педагогического менеджмента в учреждении общего среднего образования.
- •38 Технология организации методической работы в учреждении общего среднего образования. Профессиональное самообразование педагога.
- •39 Предмет и задачи коррекционной педагогики. Сущность, основные направления коррекционно-педагогической деятельности. Коррекционно-педагогическая помощь детям в учреждениях образования разного типа.
- •40 Технология работы педагога по профилактике и коррекции девиантного поведения детей и подростков.
23. Содержание воспитания. «Кодекс Республики Беларусь об образовании» о содержании и направлениях воспитания. Понятие о программно-планирующей документации воспитания.
Содержание воспитания, которое основывается на учете потребностей, типологических возрастных особенностей детей и учащейся молодежи, на общечеловеческих ценностях и базовых компонентах культуры личности, представлено в концепциях и программах воспитания. Концепция воспитания - совокупность идей и принципов, определяющих подходы к процессу воспитания, цель и основные напрвления воспитания детей и учащейся молодежи, а также содержание, способы взаимодействия воспитателей и воспитанников в пед процессе.
Программа воспитания – содержание воспитания (т.е. дея-ти педагога и уч-ся по достижению поставленных целей и задач), сформулированное и распределенное в соотв с возрастными периодами.
Воспитательная работа с детьми и молодежью явл объектом пристального внимания гос-ва. МинОбр РБв 2006г утверждена концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в РБ. В ней раскрываются цели и задачи, содержание, формы, методы и средства воспитания в современных условиях. В этом нормативном документе проводится хар-ка основных составляющих воспитания. К ним отн-ся: идеологическое воспитание, семейное воспитание, трудовое воспитание, экологическое, воспитание культуры здорового образа жизни и др. В соотв с концепцией, указанные направления воспитания должны реализовываться с учетом особенностей развития личности воспитанников в учреждениях образования. (Далее см Кодекс об образовании).
24. Методы и формы воспитания: понятие, классификация и общая характеристика. Средства воспитания. Условия выбора и эффективного применения методов и средств воспитания.
Воспитание является составляющей частью образования. Его назначение состоит в формировании личности путем приобщения к ценностям культуры.
Целью воспитания является формирование разносторонне развитой, нравственно зрелой, творческой личности обучающегося.
Под методами воспитания понимают способы совместной деятельности воспитателя и воспитанников, направленные на достижение целей и решение задач воспитания.
Методы воспитания по Щукиной: 1)Методы формирования сознания – убеждение, внушение, объяснение, рассказ, инструктаж, беседа, лекция и т.д.2) Метод организации деятельности и формирования опыта поведения – упражнение, приучение, пед требование, поручение, создание воспитывающих ситуациий и др, 3) Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения – создание ситуаций успеха, эмоционально-нравственных переживаний, поощрение, порицание, соревнование и др.
Методы воспитания по Харламову: 1) Методы, направленные на формирование взглядов, убеждений, чувств, потребностно-мотивационной сферы, навыков, привычек поведения. Это группа основных методов, которые играют определяющую роль в развитии и формировании личности. К ним относятся методы убеждения, положиетльного примера, упражнения, поручения. 2) Методы, которые используются для коррекции и совершенствования структурных компонентов. Это группа вспомогательных методов, выполняющих коррекционную роль. К ним перечисляют методы одобрения, осуждения, переключения уч-ся на другие виды дея-ти, требования контроля.
Методы воспитания применяются в единстве со средствами воспитания. Средства воспитания (в широком смысле) – все, что способствует достижению целей воспитания: различные виды деятелньости, коллектив уч-ся, содержание образования, формы воспитания и т.п.
(СМ. концепцию)