14 Дидактика как отрасль педагогики, ее предмет и задачи. Развитие дидактических идей в истории образования и педагогической мысли.

Дидактика(теория учения – впервые ввёл термин нем. Вольфганг Ратке (1571-1635)) – научная дисциплина, объектом которой выступает процесс обучения, включающий в себя органично взаимосвязанные преподавание и учение; предметом явл. процесс преподавания и учения вместе с факторами, котор. его порождают, услов, в котор. он протекает , рез-тами, к которым он приводит. Чешский педагог Я. А Коменский (1592-1670) представил дидактику как систему научных знаний. Его труд «Великая дидактика, содержащая универсальную теорию учить всех всему…» (1657) является одним из первых научных произведений по дидактике. Я.А. Коменский сформулировал важнейшие принципы и правила обучения, многие из которых не потеряли своего значения и в настоящее время. В дальнейшем большой вклад в развитие дидактики внесли многие зарубежные и отечественные педагоги: И.Г. Песталоцци (1746-1827), И.Ф. Гербарт (1776-1841), А.Ф. Дистервег (1790-1866), К.Д. Ушинский (1823-1870), К.Ф. Каптерев (1849-1922), Дж. Дьюи (1859-1952), М.Н. Скаткин (1900-1991), И.Я. Лернер (1917-1996), Ю.К. Бабанский (1927-1987) и другие. Задачи дидактики:

1)Определяет цель обуч.(для чего учить);

2)Содержание образования(чему учить);

3)Методы, формы, организации процесса обучения(как учить);

4)Разработка принципов использования дидактических ср-в;

5)Формулировка принципов, правил обучения на основе общих закономерностей;

6)Разработка вопросов о перспективах развития, совершенствования содержания, методов, форм обуч.

Категории дидактики:

1)Обучение;

2)Образование(как процесс, как рез-тат);

3)Учение – деят. ученика по овладению ЗУН с учётом требований современной жизни и деят-ти;

4)Преподавание – деят-ть учителя по организации, осуществлению и управлению процессом формирования у уч-ся определённых ЗУН, развитию их психики, научного мировоззрения;

5)Научение – процесс и рез-тат приобретения определённого индивид опыта без сознательно поставленной для этого цели;

6)Содержание образования;

7)Самообразование.

Предметом дидактики являются закономерные связи между деятельностью обучающего и обучаемого, а также между компонентами процесса обучения. Дидактика связана с психологией (общей, возрастной, педагогической, социальной, психологией личности), физиологией высшей нервной деятельности, формальной логикой, социологией, культурологией, кибернетикой, информатикой, историей педагогики, эстетикой, методиками преподавания конкретных учебных предметов. Поэтому правомерно говорить о физиологических, психологических, социокультурных, информационных основах дидактики. Нормативные основы дидактики связаны с тем, что содержание обучения регламентируется образовательными стандартами и нормативными документами, которые разрабатываются на основе стандартов.

15 Обучение как специально организованный процесс взаимодействия учителя и учащихся. Закономерности и принципы обучения.

Обучение - специально организованный, целенаправленный процесс взаимодействия педагога и обучаемых, в результате которого обеспечивается усвоение учащимися определенной системы знаний, способов мышления и деятельности, а также опыта эмоционально-ценностных отношений к себе и окружающему миру. К движущим силам обучения, например, относятся противоречия, характеризующие уровень подготовленности ученика к выполнению обязательных учебных заданий (образовательных стандартов). Движущими силами процесса обучения являются также чувства и эмоции, волевые усилия и проявления ученика. Структурные компоненты процесса обучения: целевой, потребностно-мотивационный, содержательный, деятельностно-процессуальный, эмоцио-нально-волевой, контрольно-регулировочный, оценочно-результативный. Ф-и процесса обучения: 1)обучающая(овладение ЗУН); 2)воспитательная(формирование взглядов, убеждений, чувств, социальных, нравственных, эстетических и иных ценностей); 3)развивающая(развитие мышления, памяти, воображения, внимания, эмоций, воли, потребностей, творческих способностей и т.д.). Общие закономерности процесса обучения: 1)Закономерности цели; 2) содержания; 3) качества обучения; 4) методов обучения; 5) управления обучением; 6) стимулирования. Конкретные закономерности процесса обучения: 1)Дидактические; 2)Гносеологические; 3)Психологические; 4)Кибернетические; 5)Социологические; 6)Организационные. Принципы обучения: 1)Научность (Отбирать содержание образования, соответствующее уровню развития современной науки и техники, опыту, накопленному мировой цивилизацией); 2) Принцип связи обучения с жизнью и практической деятельностью учащихся (Формировать отношения воспитанников к окружающей действительности; формировать жизненную позицию человека); 3) Принцип Гражданственности(Формировать гражданское самосознания, патриотизм, национальные ценности, ориентировать содержание образования на развитие субъектности личности, ее духовности и социальной зрелости); 4) Принцип

сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности учащихся(Стремиться к сознательности и активности учащихся в процессе обучения, для чего формировать активное отношение школьников к учению; способствовать осмысленному и сознательному усвоению учащимися учебного материала); 5) Принцип наглядности (Применять в процессе обучения разнообразные средства наглядности, методы демонстрации и иллюстрации для того, чтобы воздействовать на различные органы чувств учащихся); 6) Принцип доступности обучения в сочетании с высоким уровнем трудности(Обеспечивать подготовку учащихся к восприятию учебного материала, изучать этот материал на предельно высоком уровне их возможностей); 7) Принцип продуктивности процесса обучения и прочности его результатов(Так организовывать процесс обучения, чтобы он обеспечивал достижение целей образования); 8) Принцип обучения в группе(Оптимально сочетать индивидуальные, групповые, коллективные формы процесса обучения, использовать воспитательные возможности детского коллектива в процессе обучения). Преподавание – это деятельность учителя (преподавателя) по передаче обучаемым информации, организации их учебно-познавательной деятельности, стимулированию познавательного интереса, самостоятельности, творчества и оценки учебных достижений. Управляя процессом обучения, педагог проходит определенные этапы в соответствии со структурой педагогического процесса. Это этапы планирования, организации, регулирования (стимулирования), контроля, оценки и анализа результатов. Учебная деятельность (учение) — целенаправленная познавательная деятельность учащихся, направленная на усвоение ими системы знаний, способов мышления, приобретение умений и навыков для последующего применения их на практике. Вместе с тем в учебной деятельности можно выделить элементы ценностно-ориентационной и практической деятельности. Процесс усвоения учеником системы знаний и формирования соответствующих умений и навыков является и целью, и функцией, и содержанием обучения. Это очень сложный психический процесс, включающий следующие этапы: 1) восприятие учебного материала; 2) осмысление и понимание учебного материала; 3) обобщение учебного материала; 4) закрепление учебного материала; 5) применение знаний в различных ситуациях, выработка умений и навыков. В дидактике определены ПЯТЬ уровней усвоения учебного материала: рецептивный (низкий) — узнавание, общее представление об объекте изучения;.рецептивно-репродуктивный (удовлетворительный) — запоминание и воспроизведение по памяти изученного материала; репродуктивно-продуктивный (средний) — запоминание и осознанное воспроизведение изученного материала; продуктивный (достаточный) — владение учебным материалом в знакомой и частично-измененной ситуациях, наличие определенного опыта творческой деятельности; творческий (высокий) — свободное оперирование учебным материалом в знакомой и незнакомой ситуации, творческое применение знаний для решения проблем в нестандартной ситуации.