17.Обгрунтуйте психологічні особливості диференціації та інтеграції в групах та продемонструйте засоби діагностики міжособистісних стосунків в учнівській групі.

Виділення в соціально-психологічних явищах цих двох процесів або тенденції - диференціації та інтеграції - проводиться багатьма авторами. Але зміст цих процесів стосовно характеристики міжгрупових відносин, співвідношення їх один з одним і особливості динаміки потребують серйозного уточнення. Поняттям міжгрупова диференціація позначаються соціально-психологічні процеси міжгрупового сприйняття, порівняння і оцінки, пов'язані з встановленням відмінностей між своєю та іншими групами. В.С. Агеєв визначає цим поняттям такі процеси і явища, в яких проявляється тенденція до виділення власної групи в якості деякої самостійної цілісності, яка має специфічні властивості. Поняття міжгруповий диференціації є одним з центральних у теорії міжгрупових відносин Г. Теджфел і Дж. Тернера (1979), де воно використовується у зв'язку з поняттями соціальної категоризації, ідентифікації та порівняння. Сукупність зазначених когнітивних процесів, пов'язаних з усвідомленням людиною своєї приналежності до однієї з груп, відмінною від інших, є, на думку Г. Теджфел, мінімальним умовою встановлення позитивно валентних відмінностей на користь ингруппе, тобто виникнення міжгрупової дискримінації у формі внутрішньогрупового фаворитизму і внешнегрупповой ворожості . Таким чином, терміном міжгрупова диференціація позначається, з одного боку, встановлення відмінностей між своєю та іншою групою, а з іншого - диференціація психологічних відносин до своєї і іншій групі. При цьому зміст явища міжгруповий диференціації однозначно пов'язується з такими феноменами, як між груповий конфлікт, внешнегрупповая ворожість, внутрішньогруповий фаворитизм та ін Однак щодо вищезгаданих феноменів необхідно чітке розмежування.

Колектив - стійка в часі організаційна група взаємодіючих людей зі специфічними органами управління, об'єднаних цілями спільної суспільно-корисної діяльності і складною динамікою формальних (ділових) і неформальних взаємин між членами групи. Навчальний колектив має подвійну структуру: по-перше, він є об'єктом і результатом свідомих і цілеспрямованих впливів педагогів, кураторів, які визначають багато його особливості (види і характер діяльності, число членів,організаційну структуру і т. д.), по-друге, навчальний колектив - це відносно самостійна явище, що розвивається, яке підпорядковується особливим соціально-психологічним закономірностям. Навчальний колектив, образно кажучи, соціально-психологічний організм, що вимагає індивідуального підходу. Те, що "спрацьовує" по відношенню до однієї навчальної групи, виявляється абсолютно неприйнятним до іншої. Досвідчені педагоги добре знають це "таємниче явище": дві або декілька паралельних навчальних груп поступово як би індивідуалізуються, набувають своє обличчя, у результаті з'являється досить різка відмінність між ними. В якості причини цих відмінностей педагоги вказують, що "погоду" в навчальній групі роблять певні студенти, які навряд чи є офіційними керівниками навчального самоврядування.

Поняття міжгруповий диференціації охоплює два специфічних соціально-психологічних процесу, пов'язаних з встановленням відмінностей між своєю та іншими групами. По-перше, процес формування внутрішньогрупового переваги як прояв емоційної прихильності до своєї групи, що є необхідною умовою збереження психологічного єдності групи. По-друге, процес міжгрупового зіставлення та порівняння, що є необхідною умовою і передумовою узгодженої спільної діяльності і міжгрупової взаємодії, яку б форму це взаємодія ні приймало.Дуже важливо керівнику, педагогу, куратору ясно бачити структуру міжособистісних взаємин у колективі, щоб уміти знайти індивідуальний підхід до членів колективу і впливати на формування та розвиток згуртованого колективу.Цей згуртований колектив не виникає відразу, а формується поступово, проходячи ряд етапів.Знання структури неформальних взаємовідносин, того, на чому вони грунтуються, полегшує розуміння внутрішньогрупової атмосфери і дозволяє знаходити найбільш раціональні шляхи впливу на ефективність групової роботи. У зв'язку з цим великого значення набувають спеціальні методи дослідження, що дозволяють виявляти структуру міжособистісних взаємин у групі, виділяти її лідерів.Виходячи з вищесказаного, виникає протиріччя між необхідністю допомоги педагогу-психолога в роботі з дітьми з порушенням інтелекту та недостатньою розробленістю форм і методів для роботи по згуртуванню колективу.