Теория и практика прикладных и экстремальных видов спорта научно-методический журнал № 1 (23) / 2012 содержание профессионального образования кадров по единоборствам

И ГУМЕНОВ Виктор Михайлович

Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодёжи и туризма (ГЦОЛИФК), Москва

Доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой единоборств РГУФКСМиТ

 

 

Введение. Цели общего и профессионального образования и описание путей их достижения переводятся на язык педагогики, теории профессионального образования и частных методик.

Теоретической разработкой проблемы содержания образования, определением его оснований, критериев и принципов отбора занимались в последние десятилетия такие педагоги-исследователи, как В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, В.С. Леднев, Д.М. Марквардт, Л.Я. Зорина С.И. Архангельский, А.Л. Бусыгина и другие.

Цель исследования заключалась в определении источников, концепций, компонентов содержания образования по теории и методике избранного вида спорта для студентов кафедры единоборств Российского государственного университета физической культуры, спорта, молодежи и туризма.

Методы исследования: анализ научно-методической литературы, анкетирование.

Основные источники содержания образования

Основным, исходным источником содержания образования является социальный опыт, или культура в широком ее понимании. При анализе социального опыта можно выделить четыре общих его элемента: а) уже добытые знания о природе, обществе, способах деятельности; б) опыт осу-ществления известных способов деятельности, который воплощается в умениях и навыках личности, усвоившей этот опыт; в) опыт творческой, поисковой деятельности по решению новых проблем; г) опыт отношения субъекта образования к миру. В соответствии с этим содержание образования состоит из четырех основных структурных элементов: опыта познавательной деятельности, фиксированной в форме ее результатов - знаний; опыта репродуктивной деятельности, фиксированной в форме способов ее осуществления - умений и навыков; опыта творческой деятельности, фиксированного в форме проблемных ситуаций, познавательных задач и т. п.; опыта осуществления эмоционально-ценностных отношений (2).

Состав данных элементов также определенным образом структурирован: каждый предшествующий элемент служит в некотором роде предпосылкой для перехода к следующему. Каждый из элементов, как и система в целом, выполняет определенные функции в образовании, воспитании и развитии студентов.

Вторым источником содержания образования является теория деятельности. Не случайно и первый источник содержания формулируется в терминах деятельностей, поскольку формирование знаний, умений, навыков осуществляется только через учебную деятельность (2).

Обучение, как правило, направлено на всестороннее развитие личности обучаемого, поэтому, структура деятельности должна коррелировать со структурой личности.

Концепции содержания образования

В педагогической науке традиционно рассматриваются три концепции содержания образования. В соответствии с первой содержание образования трактуется как педагогически адаптированные основы наук, изучаемых в вузе. Данная концепция ориентирована на приобщение студентов к науке и на использование ими полученных знаний на практике.

Согласно второй концепции, содержание образования есть совокупность знаний, умений и навыков, которые должны быть сформированы у студентов. Третья концепция, учитывающая требования, которые ставит сегодня общество перед высшими учебными заведениями, рассматривает содержание образования как педагогически адаптированный социальный опыт человечества, изоморфный, то есть тождественный по структуре (но не по объему) человеческой культуре. В соответствии с таким пониманием содержания образования учебные дисциплины не могут представлять собой простую проекцию науки на вузовское обучение, уменьшенную копию того или иного научного знания (1).

Компоненты содержания образования

Первый компонент содержания образования - это накопленные человечеством знания: их усвоение индивидом отражает общефилософскую и антропологическую идею трансляции когнитивного опыта предшественников будущим поколениям.

Вторым общеизвестным компонентом содержания образования является опыт осуществления обучающимися различных умений - в основном "по образцу", что отражает философскую идею активного освоения человеком окружающего мира.

"Продвинутый" вариант (пласт) идеи активного освоения окружающего мира проектируется на третий компонент содержания обучения, включающий опыт творческой деятельности, выполнения обучаемым различных умений в ситуациях, в которых то или иное познавательное умение, практический прием и т.п. демонстрировал преподаватель.

И, наконец, общефилософская идея рефлексии - проектируется на четвертый компонент содержания образования, включающий опыт эмоционально-ценностного отношения обучаемых к окружающему миру.

В таблице 1 отражены четыре компонента содержания образования и опосредованные ими основные подходы и методические системы обучения, а также основные типы обучающих технологий.

Таблица 1