3.2. Динаміка рівнів сформованості графомоторних навичок у дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мовлення і-іі рівня

Метою контрольного експерименту є оцінка ефективності проведеної корекційно-педагогічної роботи з формування графомоторних навичок у дошкільників з ЗНМ.

Виконання методики оцінки графомоторної функції за М.М. Безруких у дітей дошкільного віку також викликало утруднення. Однак у порівнянні з результатами експериментальної групи на початку, відзначалося поліпшення якості виконання завдань: лінії не виходять за межі стимулюючих, гострих кутів при малюванні не спостерігається, самостійно виконані фігури відповідають за розміром і формою заданими зразками, за винятком невеликих неточностей.

Із завданням на виконання графічної проби (за О.Р. Лурія 1 і 2 варіант малювання простих візерунків) діти експериментальної групи впоралися значно краще, ніж на початку року. Лінії чіткі, без розривів, візерунок відповідає заданим зразком за величиною, стрункості. Збільшення або зменшення розмірів візерунка, спотворень не спостерігається. Методика графічний диктант в кінці року стала виконуватися краще. Діти впоралися з усіма диктантами, дотримується рядок. Лінії проводяться без розривів і обводок. Серед труднощів залишилося визначення право-ліво (у 2 учнів) і повільний темп роботи. Результати проведеного дослідження представлені в таблиці 3.1.1

Таблиця 3.1.1

Аналіз ефективності роботи з формування графомоторного компонента письма

Назва тесту	Середня кількість штрафних балів
	Експериментальна група на 01.09.2013	Експериментальна група на 01.04.2014
Методика оцінки графомоторної функції за М.М. Безруких	10,7	14,2
Графічна проба (за О.Р. Лурія 1 і 2 варіант малювання простих візерунків)	2,2	3,1
Графічний диктант	5,5	8,2
Всього:	18,4	25,5

З даних таблиці3.1. видно, що після тривалої корекційно-педагогічної роботи у дітей експериментальної групи покращилися показники, пов'язані з виконанням завдань, спрямованих на сформованість графо моторного компонента письма. Позитивна динаміка спостерігається у виконанні графічного диктанту та методики оцінки зорово-моторної координації за М.М. Безруких.

Результати роботи з формування власне графомоторного компонента такі:

-лінії плавні, без розривів і гострих кутів;

-кордони рядків дотримуються;

-доступно відтворення складних геометричних фігур, відзначається співмірність зразка та виконаної фігури;

Процес оволодіння графомоторної діяльністю є досить трудомістким для дитини, а для дітей з логопедичним висновком ЗНМ І-ІІ рівня він подвійно складний. У зв’язку з тим, що кількість дітей з ЗНМ постійно збільшується, проблема розвитку та корекції графомоторних навичок у них досить актуальна. Оскільки, якщо не проводити корекційну роботу в галузі графомоторної діяльності ще в дошкільному віці, у школі це може перерости в помилки на письмі, що в свою чергу призведе до зниження успішності. Тому, своєчасна та регулярна корекційно-розвиваюча робота з удосконалення графомоторної діяльності просто необхідна для дітей з ЗНМ І-ІІ рівня. Маючи спільні риси з руховими навичками, графічні навички не є тільки руховими. Своєрідність цих навичок у тому, що з самого початку їх формування з певним руховим чином асоціює певне смислове значення букви і сукупності букв, зображуваних рукою пише. Таким чином, процес формування графічних навичок підпорядковується, з одного боку, закономірностям вироблення рухових, а з іншого-речових інтелектуальних дій. Для формування навички потрібно, щоб дитина був підготовлений до навчання цьому навику, причому кожен навик вимагає підготовки своїх специфічних сфер. Функціональна база графомоторних навичок включає серійну організацію рухів, зорову пам’ять, зорово-просторову координацію, моторику. Даний вид порушення передбачає використання у навчанні та вихованні цих дітей комплекс розвитку для власне графомоторних функцій, зорової пам’яті, зорово-просторового сприйняття, моторики і серійної організації рухів. Дана корекційно-розвиваюча робота відображає взаємозв'язок моторного рівня розвитку та рівня розвитку графомоторних навичок. Згідно даній розробці, над передумовами для формування графомоторної діяльності можливе працювати на різних заняттях, тобто робота ведеться комплексно, а, отже, вона більш ефективна.

Результативність використання розробленої програми, спрямованої на формування графомоторних навичок у дітей старшого дошкільного віку з недорозвиненням мови підтверджується позитивними результатами обстеження, отриманими в ході експерименту.

ВИСНОВКИ

Проведене нами експериментальне вивчення направлено на дослідження функціонального базису графомоторних навичок письма дітей із загальним недорозвиненням мовлення І-ІІ рівня яке проводилося за допомогою методики М.М. Безруких. Порівняльний аналіз отриманих даних показав, що практично у всіх пробах дошкільнята з ЗНМІ-ІІ рівня допускали більше помилок, ніж їх ровесники з нормальним мовним розвитком.

Ґрунтуючись на отриманих даних про взаємозв'язок між несформованістю графомоторних навичок із зорово-просторовими відносинами, з серійною організації рухів, моторикою і зоровою пам'яттю, нами була проведена корекційно-педагогічна робота з формування графомоторних навичок письма, в якій використовувалися прийоми А.В. Антонової, М.М. Безруких, С.П. Єфімовою, О.Б. Іншаковим, Р.Д. Тригером, та ін.

Після аналізу ефективності корекційно-педагогічної роботи нами були отримані дані про те, що дошкільнята з ЗНМ І-ІІ рівня, з якими проводилася спеціальна корекційно-педагогічна робота протягом року, допускали набагато менше неточностей і помилок, ніж дошкільнята з ЗНМІ-ІІ рівня на початку навчального року. Загальні показники набраних балів по всіх досліджуваних функцій після проведення спеціальної корекційної роботи наближаються до показників набраних балів дошкільнят з нормальним мовним розвитком. Таким чином, можна зробити висновок про позитивну динаміку формування графомоторних навичок за допомогою спеціальної корекційно-педагогічної роботи.

З вищесказаного випливає, що проблема порушень письма, досить актуальна, тому використання вправ, спрямованих на розвиток графомоторних навичок несе профілактичну функцію.

Таким чином, проведена робота дозволила сформулювати такі висновки: Формування графомоторних навичок вимагає повноцінної сформованості функціонального базису: зорово-просторових уявлень, серійної організації рухів, зорової пам'яті і моторики.

Вивчення компонентів функціонального базису графомоторних навичок письма показало, що дошкільнята з ЗНМІ-ІІ рівня демонстрували ряд відмінностей у порівнянні з однолітками з нормальним мовним розвитком. Відмінності носили кількісний і якісний характер.

Проведена багатопланова корекційно-педагогічна робота з формування графомоторних навичок була спрямована на формування і розвиток: зорово- просторових відносин (впізнавання зображень і їх контурів; формування зорового стеження, розвиток зорово-моторної координації); дрібної моторики пальців рук (пальчикова гімнастика: вправи для пальчиків, вправи для пальчиків, супроводжувані речитативом, предметна діяльність); серійної організації рухів; зорової пам’яті; власне графомоторного компонента (графічні вправи, що сприяють розвитку дрібної моторики і координації рухів руки, зорового сприйняття і уваги).

Аналіз результатів контрольного експерименту показав: проведена робота дозволила досягти позитивних результатів при формуванні графомоторних навичок. Відзначається: подальший розвиток рухової пам'яті; вдосконалення механізмів програмування складно координованих рухових дій; відтворення серії рухів з перших спроб і демонстрацій; орієнтування в просторі і на аркуші паперу; дотримання меж рядка; поліпшення якості ліній: плавні, без розривів і гострих кутів; відтворення складних геометричних фігур відповідно до зразка, відсутність обводок і зайвих штрихів. Для дошкільнят з ЗНМ потрібно спеціально організована робота з формування графомоторних навичок письма.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

1. Андреева С.Л. Коррекционно-логопедическаяработа с детьми-дисорфографиками/ Учитель-ученик; проблемы, поиски, находки №43.

2. Аристова Т.А. Психофизиологическиепричины трудностей в обучениичтению и письму и ихпреодоление // Вопросыпсихологии №5, 2000. – 89 с.

3. Безруких М.М. Обучениепервоначальному письму. Методическоепособие к прописям. - М.: Просвещение, 2002. – 265 с.

4. Бекшиева З.И. Коррекцияписьменной речи у школьников, М.:Феникс, 2009. – 278 с.

5. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологиидвижений и физиологииактивности. М., 1966. – 392 с.

6. Блінова Г.Й. Дидактичний матеріал для подолання вад письма у дітей / Г.Й. Блінова, Т.В. Пічугіна. – К.: Радянська школа, 1999. – 284 с.

7. Блінова Г.Й. Дидактичний матеріал для подолання дислексії у дітей / Г.Й. Блінова, О.Р. Черніта. – К.: Радянська школа, 1999. – 284 с.

8. Большакова С.Е. Речевыенарушения и ихпреодоление / С.Е. Большакова. – М.: Сфера, 2006. – 128 с.

9. Бугрименко Е.А. Учимсячитать и писать / Е.А. Бугрименко, Г.А. Цукерман.– М.: Знания, 1998. – 140 с.

10. Бурлакова М.К. Коррекциясложно-речевыхрасстройств / М.К. Бурлакова. – М.: Просвещение, 1998. – 189 с.

11. Бурлакова М.К. Коррекционно-педагогическаяработа при афазии / М.К. Бурлакова. – М.: Просвещение, 2000. – 260 с.

12. Быстрова Г.А. Логопедическиеигры и задания / Г.А. Быстрова, Э.А. Сизова, Т.А. Шуйская. – СПб.: Каро, 2001. – 265 с.

13. Волковская Т.Н. Психологическаяпомощьдошкольникам с общимнедоразвитием речи / Т.Н. Волковская, Г.Х. Юсупова. – М.: Книголюб, 2004. – 140 с.

14. Развиваем руки – чтоб учиться писать и красиво рисовать / С.Е. Гаврина, Н.Л. Кутявина, И.Г. Топоркина, С.В. Щербинина. – Ярославль: Академияразвития, 1997. – 78 с.

15. Гольбах П.Є. Зміст корекційної роботи щодо подаланнядислексії / П.Є. Гольбах. – К.: Освіта, 2006. – 90 с.

16. Дедюхина Г.В. Логопедическиймассаж и лечебнаяфизкультура с детьми 3-5 лет, страдающимидетскимцеребральнымпараличом / Г.В. Дедюхина, Л.Д. Могучая, Т.А. Яньшина. – М.: Гном-Пресс, 1999. – 121 с.

17. Шматко Н.Д. Дети с отклонениями в развитии / Н.Д. Шматко. Метод. пособие. – М.: Аквариум ЛТД, 2001. – 160 с.

18. Дьякова Е.А. Логопедическиймассаж / Е.А. Дьякова. – М.: Академия, 2005. – 96 с.

19. Еникеева Д.Д. Пограничныесостояния у детей и подростков / Д.Д. Еникеева. – М.: Академия, 1998. – 170 с.

20. Ермакова И.И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков / И.И. Ермакова. – М.: Просвещение, 2001. – 112 с.

21. Єфименкова Л.Н. Организация и методыкоррекционнойработы логопеда на школьномлогопункте / Л.Н. Єфименкова, Г.Г. Мисаренко. – М.: Просвещение, 2000. – 263 с.

22. Єфименкова Л.Н. Коррекцияустной и письменной речи у учащихсяначальныхклассов / Л.Н. Єфименкова. – М.: Просвещение, 1998. – 260 с.

23. Зикеев А.Г. Развитие речи учащихсяспециальных (коррекционных) образовательныхучреждений / А.Г. Зикеев. – М.: Академия, 2000. – 280 с.

24. Левіна Р. Е. Основытеории и практики логопеди.Логопедия \\ Под ред. Л. С. Волковой. - М., 1968. – 256 с.

25. Лалаева Р.И. Устранениенарушенийчтения у учащихсявспомогательнойшколы / Р.И. Лалаева. – М.: Просвещение, 1999. – 240 с.

26. Малярчук А.Я. Обстеження мовлення дітей / А.Я. Малярчук. – К.: Літера, 2002. – 170 с.

27. Маркова А.К. Формированиемотивацииучения / А.К. Маркова. – М.: Просвещение, 1990. – 140 с.

28. Методыобследования речи детей : Пособие по диагностикеречевыхнарушений / Подобщ. ред. Г.В. Чиркиной. – М., 2003.

29. Организациялогопедическойработы в школе / Под ред. О.В. Елецкой, Н.Ю. Горбачевской. – М.: Сфера, 2006. – 192 с.

30. Парамонова Л.Г. Правописание. Шаг за шагом / Л.Г. Парамонова. – СПб.: Дельта, 1999. – 200 с.

31. Пузанов Б.П. Коррекционнаяпедагогика: основыобучения и воспитаниядетей с отклонением в развитии / Б.П. Пузанов. – М.: Академия, 1998. – 400 с.

32. Рузина М.С. Странапальчиковыхигр / М.С. Рузина, С.Ю. Афонькин. – СПб.: Кристалл, 1998. – 87 с.

33. Соботович Е.Ф. Методика выявленияречевыхнарушений у детей и диагностикаихготовности к школьномуобучению / Е.Ф. Соботович. – К.: Актуальна освита, 1998. – 116 с.

34. Соботович Е.Ф. Програмні вимоги до корекційного навчання з розвитку мовлення дітей старшого дошкільного віку з вадами інтелекту: Програмно-методичний комплекс / Е.Ф. Соботович, В.В. Тищенко. – К.: Актуальна освіта, 2004. – 260 с.

35. Специальнаяпедагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под. ред. Н.М.Назаровой. – М.: Академия,2005. – 400 с.

36. Технології попередження дисграфії / За ред. Л.П. Кондратенко, О.Ю. Прищепи. – К.: Главник, 2006.

37. Трошин О.В. Логопсихология: Учебноепособие / О.В. Трошин, О.В. Жулина. – М.: Сфера, 2006. – 256 с.

38. Узорова О.В. Пальчиковаягимнастика / О.В. Узорова, О.О. Нефедова. – К.: Школа, 2003. – 70 с.

39. Филичева Т.Е. Дети с общимнедоразвитием речи. Воспитание и обучение / Т.Е. Филичева, Т.В. Туманова. – М.: Гном-Пресс, 2005.

40. Филичева Т.Е. Дети с фонетико-фонематическимнедоразвитиемречи / Т.Е. Филичева, Т.В. Туманова. – М.: Гном-Пресс, 2006.

41. Чистякова М.И. Психогимнастика / М.И. Чистякова. – М.: Просвещение, 1999. – 170 с.

42. Шаховская С.Н. Планы-конспектылогопедических занятий по формированиюсвязнойустной речи у детей: III периодобучения / С.Н. Шаховская, Е.Д. Худенко. – М., 2006.

43. Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальних клас сов общеобразовательных учреждений / А.В. Ястребова. – М.: Аркти, 1999. – 460 с.

ДОДАТКИ

ДОДАТОК А

Методика оцінки графомоторних функцій по М.М. Безруких, виконання графічних проб ( А. Р. Лурія), графічний диктант.

1. Методика оцінки графомоторної функції з М.М. Безруких. Матеріал: аркуші паперу А4, на яких розташовані 16 завдань, кожне з яких передбачає виконання певних дій.

Інструкція: «Не відривай олівець від паперу і не розгортай листок при виконанні всіх завдань».

Завдання 1. «Тут намальовані точка і зірочка (показати). Намалюй пряму лінію від точки до зірочки, не відриваючи олівця від паперу. Намагайся, щоб лінія була якомога рівніше. Закінчивши, відклади олівець».

Можливі оцінки-0, 1 балів

1 бал-намальована безперервна лінія від точки до зірочки, вигин або невеликий кут не впливає на оцінку:

- Якщо дитина відривав олівець від паперу, але продовжив лінію без розривів, розгалужень або гострих кутів;

- Якщо лінія виходить за межі стимулюючих точок не більше ніж на 0,5 см.

0 балів

- Якщо лінія намальована з явними розривами, гострими кутами або обведена кілька разів, а так само якщо зроблені виправлення;

- Якщо намальована лінія починається або закінчується на відстані більше 0,5 см від стимулюючих точок;

- Якщо лінія виходить за межі «прямої кордону» більш ніж на 0,7 см (вгору або вниз).

Завдання 2. «Тут намальовані дві вертикальні лінії (показати). Намалюй середину першої лінії, а потім-другий. Намалюй пряму лінію від середини першої смужки до середини другої. Не відривати олівець від паперу. Закінчивши, відклади олівець».

Можливі оцінки – 2,1,0 балів

2 бали

- Якщо намальована безперервна лінія від середини лівої лінії до середини правої, вигин або невеликий кут не впливають на результат;

- Якщо дитина відривав олівець, але продовжив лінію без розривів, розгалужень або гострих кутів;

- Якщо лінія починається або закінчується на відстані більш ніж 0,5 см. від середини стимулюючих точок зверху чи знизу.

1 бал

- Якщо намальована лінія виходить за межі стимулюючих ліній більш ніж 0,5 см., але не більше ніж на 1 см;

- Якщо намальована лінія відхиляється від «прямий» не більше ніж на 0,7 см.

0 балів

- Якщо лінія намальована з явними розривами, гострими кутами або розгалуженнями, а так само з невеликими виправленнями;

- Якщо лінія виходить за межі стимулюючих ліній, починається або закінчується на відстані більш ніж 1 см. від стимулюючих ліній.

Завдання 3. «Подивися, ось намальована доріжка (показати). Тобі потрібно намалювати пряму лінію від початку до кінця доріжки по її середині. Намагайся, щоб лінія не зачіпала краю доріжки».

Можливі оцінки – 2, 1, 0

2 бали

- Якщо намальована безперервна лінія посередині між двома стимулюючими лініями без розривів, гострих кутів або невеликих відхилень, вигин або невеликий кут не впливають на результат;

- Якщо дитина відривав олівець, але лінія безперервна, без явних розривів і гострих кутів;

- Якщо лінія коротше або довше стимулюючих ліній не більше ніж 0,5 см.

1 бал

- Якщо намальована лінія робить вигин, але при цьому не виходить за межі стимулюючих ліній;

- якщо намальована лінія коротше або довше стимулюючих ліній більш ніж на 0,5 см, але не більш ніж на 1 см.

0 балів

- Якщо намальована лінія виходить за межі стимулюючих ліній;

- Якщо видно розриви або гострі кути;

- Якщо намальована лінія коротше або довше стимулюючих ліній більш ніж на 1 см.;

- Якщо намальована лінія коротше стимулюючих ліній (праворуч або ліворуч) більш ніж на 0,7 см.;-

- Якщо лінія намальована нерівно, поштовхами, явно помітний тремор.

Завдання 4. «Тут теж намальовані точка і зірочка. Тобі їх потрібно з'єднати, провівши пряму лінію зверху вниз».

Можливі оцінки 1, 0 балів

Критерії оцінок аналогічні критеріям завдання 1.

Завдання 5. «Проведи пряму лінію зверху вниз, не відриваючи олівця від паперу, і з'єднай середину верхньої смужки з серединою нижньої».

Можливі оцінки 2, 1, 0 балів

Критерії оцінок аналогічні критеріям завдання 2

Завдання 6. «Проведи вертикальну лінію посередині доріжки зверху вниз. Не зачіпай краю доріжки. Закінчивши, відклади олівець».

Можливі критерії оцінок 2, 1, 0

Критерії оцінок аналогічні критеріям завдання 3.

Завдання 7-12. «Зараз тобі потрібно обвести намальовану фігуру по переривчастою лінії, а потім точно такі ж фігури намалювати самому. Малюй їх так, як ти їх бачиш, намагайся передати правильно форму і розмір фігур. Фігуру обводи і малюй, тільки в заданому напрямку і старайся не відривати олівець від паперу. Закінчивши, відклади олівець».

Завдання 7. Можливі оцінки 2, 1, 0 балів

2 бали

- Якщо фігура обведена правильно, по напрямку стрілки, без відривів, видимих ​​обводок, кутів або відхилень, а самостійно намальовані фігури не відрізняються від заданої за розміром і формою;

1 бал

- Якщо фігура обведена правильно, але лінія відхиляється від стимулюючої незначно;

- Якщо самостійно намальовані фігури відрізняються від заданої незначно за розміром і формою;

- Якщо при обведені фігури або малюванні лінії дитина відривав олівець, але виконав роботу з невеликими порушеннями (кутами або розривами).

0 балів

- Якщо фігура обведена не за направленням стрілки, з великими відхиленнями від стимулюючих ліній, з явними розривами або кутами;

- Якщо дитина не зміг вловити конфігурацію стимулюючої фігури;

- Якщо самостійно намальовані фігури значно відрізняються від стимулюючої за формою і розміром;

- Якщо самостійно намальовані фігури виконані з явними розривами, кутами.

Завдання 8. Можливі оцінки 2,1,0

Критерії оцінок аналогічні критеріям завдання 7, але враховується розташування малюнка в рядку.

1 бал

- якщо самостійно виконаний малюнок виходить за обмежувальні лінії, але менш ніж на 0,5 см.

0 балів

- якщо самостійно виконаний малюнок виходить за межі обмежувальних ліній більш ніж 0,5 см.

Завдання 9. Можливі оцінки 2,1,0 балів

2 бали

- Якщо стимулюючі лінії обведені правильно, по напрямку стрілок, без розривів, кутів або явних відхилень; самостійно дитина намалював лінії без розривів, в правильному напрямку і правильно розташував лінії в просторі.

1 бал

- Якщо самостійно намальовані лінії виконані з невеликими відхиленнями від заданого зразка;

- Якщо самостійно намальовані лінії незначно відхилені від заданого напрямку.

0 балів

- Якщо стимулюючі лінії обведені з великими розривами, мають обведення або кути, а самостійно проведені лінії теж виконані з цими ж порушеннями;

- Якщо дитина з'єднав стимулюючі лінії і самостійно малює одну вигнуту лінію;

- Якщо дитина малює самостійні лінії в протилежному напрямку (не по стрілках) або малює «дзеркальне відображення»;

- Якщо самостійно намальовані лінії виконані з великими відхиленнями від заданого зразка.

Завдання 10. Можливі оцінки 2, 1.0 балів

2 бали

- Якщо дитина обвів контрольні і самостійно намальовані лінії правильно по напрямку стрілок, без розривів, кутів, обводок або відхилень;

- Якщо розмір або форма самостійно намальованих ліній відрізняється від контрольної незначно.

1 бал

- Якщо дитина обвела контрольні і самостійно намалював лінії, що мають невеликі відхилення від зразка;

* Якщо самостійно намальовані лінії виступають за межу рядка більш ніж 0,5 см.

0 балів

- Якщо дитина обвів контрольні і самостійно намалював лінії з розривами, кутами або обведеннями;

- Якщо дитина самостійно малює лінії не за направленням стрілок;

- Якщо дитина не може відтворити заданий зразок;

- Якщо дитина не зміг правильно виділити 2 прямі лінії, а малює лінії як 2 вигнуті або чотири короткі прямі лінії.

Завдання 11. Можливі оцінки 2,1,0 балів

Критерії оцінок аналогічні критеріям завдання 7

Завдання 12. Можливі оцінки 2,1,0 балів

Критерії оцінок аналогічні критеріям завдання 7, але враховується розташування малюнка на рядку.

Завдання 13-16. «Зараз тобі необхідно обвести запропонований малюнок по переривчастою лінії, але лінію треба вести тільки в тому напрямі, в якому показує стрілка. Тобто, як тільки ти домалював до «перехрестя», дивись, куди показує стрілка, і в тому напрямку малюй далі. Лінія повинна закінчитися на зірочці (показати). Закінчивши, відклади олівець».

Завдання 13. Можливі оцінки 2,1,0 балів

2 бали

- Якщо контрольна фігура обведена правильно по напрямку стрілок, без розривів, обводок, кутів і відхилень.

1 бал

- Якщо при обведені контрольної фігури місце відриву припадає на стрілку, а далі дитина продовжує працювати без відриву 0 балів

- якщо при обведені контрольної фігури дитина відриває олівець, а проведена лінія має розриви, кути, більші відхилення від стимулюючої лінії обведення;

- Якщо при обведені контрольної фігури дитина, «не бачить» стрілок, а працює так, як йому зручніше.

Завдання 14-16. Можливі оцінки 2,1,0 балів

Критерії оцінок аналогічні критеріям завдання 13.

Інтерпретація результатів.

Далі отримані бали по кожному із завдань сумуються. Максимальна кількість набраних балів дорівнює 30.

Для дітей віком 6,6-7 років рівні виконання методики такі

- 30-20 балів-дуже високий рівень;

- 20-15 балів-високий рівень;

- 15-12 балів-середній рівень;

- 12-9 балів-низький рівень;

- нижче 9-дуже низький рівень.

ДОДАТОК Б

Вправи, спрямовані на формування зорового стеження і зорово-моторної координації, впізнавання зображень і їх контурів:

1. Подивися на малюнки і покажи спочатку велику божу корівку, а потім маленьку. Чи однаково на них розташовані точки?

2. Подивися на малюнки. Покажи саме маленьке яблуко, найбільше і середнє яблуко. Чи однакові всі малюнки?

3. Подивися на малюнок. Скажи, чого на ньому більше: апельсинів або помідорів?

4. Подивися на малюнки. Покажи широку і саму вузьку стрічки. Чим схожі всі три стрічки?

5. Покажи всі вікна в будинку від самого широкого до самого вузького.

6. Подивися на малюнок. Розстав матрьошок по росту. Знайди матрьошку, яка відрізняється від інших.

7. Покажи всі ялинки по порядку від найвищої до найнижчої. Розташуй по висоті ялинки без шишок.

8. Подивися на малюнок і назви всі, що насправді вище, ніж чайник.

9. Подивися на малюнок і назви всі, що насправді нижче, ніж диван.

10. Подивися на малюнок. Покажи спочатку голку з короткою ниткою, а потім з довгою ниткою. Чи однакові за розміром голки?

11. Подивися на малюнок. Олівці, якого кольору краще покласти у високий стаканчик? Покажи олівці, які ти покладеш в лівий стаканчик.

12. Подивися на малюнки. Покажи все, що насправді довша олівця.

13. Подивися на малюнки. Покажи все, що насправді коротше гілки.

14. Покажи по порядку вази від найширшої до самої вузької, а потім від найвищої до найнижчої.

15. Покажи по порядку всі гриби від самого широкого до самого вузького, а потім від найвищого до найнижчого.

16. Знайди в кожному ряду малюнок, який схожий на зразок.

17. Подивися на малюнки і знайди в них відмінності. Скільки відмінностей ти знайшов?

18. Покажи всі предмети круглої форми.

19. Покажи всі предмети квадратної форми.

20. Покажи всі предмети трикутної форми.

21. Покажи всі предмети прямокутної форми.

22. Покажи всі предмети овальної форми.

23. Визнач, яку форму мають ці предмети. Співвіднеси їх з потрібною фігурою вгорі.

24. Подивися на малюнок і скажи, з яких фігур побудований будинок.

25. Подивися на малюнки. Знайди тінь від кожного предмета.

26. Знайди в ряду тінь від ялинки і покажи її. Скажи, від яких ще предметів тут намальовані тіні.

27. Подивися на малюнки предметів та їх контурів. Знайди, який з контурів відрізняється від зображення предмета?

28. Подивися на малюнки предметів та їх контурів. Чи відповідає контури зображених предметів?

29. Який малюнок закреслена червоною лінією? Чи однакові малюнки?

30. Розглянь уважно два кольорових малюнка вгорі. Що намальовано внизу? ( накладений малюнок).

31. Назви накладені один на одного малюнки.

32. Розглянь кольорові малюнки вгорі. Що намальовано внизу? У накладених малюнках обведи пальцем по контуру грушу.

33. Розглянь малюнок і знайди його частини.

34. Розглянь малюнок, знайди його частини і покажи, звідки вони.

35. Розглянути і назвати незакінчені зображення.

36. Зібрати розгорнуту картину (з 4, 5, 6 частин).

37. Зібрати картину з дитячих кубиків з 6, 9, 12).

Формування зорового стеження. Вправи:

1. Назви кольору цукерок в напрямку стрілки.

2. Назви малюнки і їх форму в напрямку стрілки.

3. Назви геометричні форми і тіні від предметів, обери правильний напрямок.

4. Назви контури предметів і предмети.

5. Назви, якого кольору ці квіти в напрямку стрілки.

6. Назви малюнки в напрямку стрілки.

7. Розглянь всі малюнки. Знайди на кожному малюнку того, хто рухається в протилежному напрямку.

Формування і розвиток зорово-моторної координації. вправи:

1. Намалюй пряму лінію по частому пунктиру в напрямку стрілки.

2. Намалюй пряму лінію по рідкісному пунктиру в напрямку стрілки.

3. Намалюй пряму лінію в напрямку стрілки (без пунктиру).

4. Обведи яблуко по пунктирною лінії в напрямку стрілки.

5. Обведи виноград в напрямку стрілки.

6. Обведи вишні в банку, стеж за правильним напрямком.

7. Обведи повітряні кульки спочатку жовтого кольору, а потім всі інші, дотримуйся потрібний напрямок.

8. Намалюй в банках помідори у вигляді кіл, а огірки у вигляді овалів, дотримуйся правильний напрямок.

9. Обведи будинок у напрямках, зазначених стрілками. Скільки поверхів у будинку?

10. Намалюй смужки на прапорі. Напрями указані стрілками.

11. Намалюй павутину павука. Стеж за напрямком, зазначеним стрілками.

12. Обведи малюнок, не відриваючи руки в напрямках, зазначених стрілками.

13. Обведи малюнок різними кольорами в напрямках, зазначених стрілками.

ДОДАТОК В

Вправи для розвитку пальчикової дрібної моторики:

а) Вправи «для пальчиків»:

«Пальчики вітаються», «Руки вітаються», «Оса», «Зайчик», «Кільце», «Зайчик-кільце», «Мурашник», «Косичка», «Дельфін», «Корова», «Ліхтарики», «Великий братик», «Крючочки».

б) Вправи «для пальчиків», супроводжувані речитативом: «Пальчик-хлопчик», «Прогулянка», «Музиканти», «Прання», «Зайченя», «Братики», «Хрестики і нулики», «Долоня-кулак».

в) Вірші та казки для розвитку дрібної моторики.

1. Вірші для розвитку дрібної моторики.

1.1 «Гуртки»

1.2 «Пташка»

1.3 «Шнурок»

1.4 «Ділові пальчики»

2. Ігрова казка.

Вправи, використовувані в казці: «Кішка», «Оса», «Чоловічок», «Коза рогата», «Будиночок», «Сонце», «Дерева», «Квітка», «Пташки», «Труба», «Ворота», «Рибка», «Конячка», «Собака», «Мишка», «Місток», «Сарай».

г) Предметна діяльність

Добре зарекомендувала себе різноманітна предметна діяльність, яка також сприяє розвитку дрібної моторики:

а) застібання і розстібання ґудзиків;

б) шнурування черевиків;

в) шнурівка на спеціальних рамках;

г) нанизування кілець на тасьму;

д) ігри з мозаїкою;

е) сортування мозаїки по осередках;

ж) ігри з конструкторами;

з) перебирання круп, зерен (наприклад, квасоля відокремити від гороху).

3. Формування і розвиток серійної організації рухів.

Для формування і розвитку серійної організації рухів використовувалися такі вправи:

1. Стиснути та розтиснути кулаки.

2. Чергувати: палець-кулак.

3. Чергувати: «зайчик»-«пальчик».

4. Чергувати: долоня-ребро.

5. Чергувати: «кільце»-«зайчик».

6. Чергувати: ребро-долоня-кулак.

7. Чергувати: «коза»-«корова».

8. Чергувати: «колечко»-«вушка»-«ріжки».

9. Чергувати: «кільце»-«півник».

10. Поперемінно постукувати по столу середнім і вказівним пальцями обох рук, вибиваючи ритм.

4. Розвиток і формування зорової пам'яті.

1. Подивися на іграшки, запам'ятай, відповідай, які іграшки ти запам'ятав.

2. Подивися на картинку, запам'ятай предмети.

3. Подивися на картинку, запам'ятай предмети. Яких предметів не вистачає?

4. Подивися на картинку, запам'ятай предмети. Що з'явилося нове?

5. Подивися на картинку, запам'ятай предмети. Що змінилося?

6. Подивися на картинку, запам'ятай, як розташовувалися іграшки на поличці. Переверни сторінку, відповідай, яких іграшок не стало.

7. Уважно подивися на картинку, запам'ятай, як розташовувалися іграшки на паличці. Намалюй іграшки так, як вони стояли.

8. Подивися на картинку і дай відповідь на мої запитання.

9. Подивися на картинки (спочатку 4, 5, 6), запам'ятай, як вони розташовувалися, а тепер розклади їх як у мене.

10. Подивися на картинки (спочатку 4, 5, 6) запам'ятай, а тепер назви їх так, як вони у мене лежали.

11. Збери намисто (нанизати, розфарбувати), що розрізняються кольором або формою: за зразком (від 3 до 10 елементів), по пам'яті (від 2до 6).