3.1. Дидактична модель розвитку особливостей формування графомоторних навиків у дітей старшого дошкільного віку з загальним недорозвиненням мовлення і-іі рівня

Метою формуючого експерименту є вирішення проблеми з пошуку ефективних засобів формування графомоторних навичок для попередження порушень письма.

Формуючий експеримент проводився протягом трьох місяців. В експерименті брали участь дошкільнята експериментальної групи з ЗНМ. Робота проводилася у вигляді індивідуальних логопедичних занять три рази на тиждень по 20 хвилин, а також давалися завдання вихователям і батькам. Проведений констатуючий експеримент дозволив визначити напрямки і прийоми корекційної роботи з формування у дошкільників з ЗНМ графомоторних навичок, враховуючи базисні компоненти: зорово-просторові відносини, серійну організацію рухів, моторику, власне графомоторний компонент, зорову пам'ять.

Для формування і розвитку зорово-просторових відносин використовувалися прийоми роботи М.М. Безруких, С.П. Єфимової, Р.Д. Тригер, О.Б. Іншакового.

Прийоми були спрямовані на впізнавання зображень і їх контурів, на формування зорового стеження і зорово-моторної координації. Вправи представлені в Додатоку Б.

У ході «пальчикових ігор» діти, повторюючи рухи дорослих, активізують моторику рук. За допомогою гімнастики виробляється спритність, вміння керувати своїми рухами, концентрувати увагу на одному виді діяльності.

«Пальчикові ігри» – це інсценування римованих історій, казок за допомогою пальців. Багато ігор вимагають участі обох рук, що дає можливість дітям орієнтуватися в поняттях «вправо», «вліво», «вгору», «вниз» і т.д [40].

Всі вправи виконуються в повільному темпі, від трьох до п'яти разів спочатку однією, потім іншою рукою, а на завершення – двома руками разом. Логопед стежить за правильною постановкою кисті руки дитини і точністю перемикання з одного руху на інше. Вказівки мають бути спокійними, доброзичливими, чіткими. Вправи представлені в Додатоку В.

Графічні навички рекомендується освоювати в три стадії: на першому – діти повинні навчитися малювати фігури, що складаються з прямих ліній, акуратно заштрихувати їх вертикальними і горизонтальними лініями;на другому – письму похилих ліній, штриховці фігур косими лініями; на третьому-малювати кола, напівовалом, овали, петельки.

Почавши з розстановки на папері на різній відстані точок проведення вертикальних, горизонтальних, косих ліній, вправи поступово ускладнюються. Дитина повинна усвідомити, що лінії кресляться рухами пальців зверху вниз (до себе), знизу вгору (від себе); ламані лінії, півкола, зигзаги, дуги, овали великих розмірів,»равлики» – рухом пальців, кисті, передпліччя. Для розвитку координації рухів передпліччя, кисті і пальців доцільно пропонувати дітям малювати різнобарвні квадрати один в іншому від більшого до точки, квітки з пелюстками, прапорці, будинки, столи, стільці. Малюнки повинні бути невеликими, так щоб елементи їх вимальовувалися рухами пальців. Корисне штрихування.

Приклади графічних вправ, що сприяють розвитку дрібної моторики і координації руху руки, зорового сприйняття і уваги: «Доріжки», «Дощик», «Штрихування», «Обведи малюнок», «З'єднай по точках», «Клубочки», «Намалюй фігури», «Намалюй таку ж картинку», «Продовж візерунок» (по клітинках), «Наклей картинку», «Графічний диктант», «Намалюй таку ж фігуру» (по типу завдань, за якими проводився контрольний експеримент).