2.2. Рівні сформованості графомоторних навичок

Методика оцінки графомоторних функцій по М.М. Безруких виявилася досить складним завданням для дошкільнят. Відзначалися такі помилки учнів експериментальної групи. При виконанні завдань 1-6 лінії нерівні, тремтячі, або дуже слабкі, або з дуже сильним натиском. Виникали труднощі у визначенні середини відрізка. Проведені лінії виходять за стимулюючі. При виконанні завдань 7-13 відзначалися такі особливості виконання: фігура-зразок обведена неакуратно, якість ліній погана, намальовані фігури не відповідали зразку за величиною; розташування фігур на рядку також було спотвореним. При виконанні завдань 13-16 спостерігалися особливі виражені труднощі: фігура-зразок, виконана пунктиром, в більшості випадків обведена не за напрямами, зазначеними стрілками, неакуратно, відзначалися розриви ліній.

При виконанні графічної проби (за О.Р. Лурія 1 і 2 варіант малювання простих візерунків) дошкільнята з ЗНМ допускали такі помилки, як невідповідність зразкам за величиною, стрункості, збільшення або, навпаки, зменшення розмірів елементів візерунка в кінці рядка, розриви ліній, при виконанні квадратного візерунка, прямі лінії замінювалися пологими. В одній роботі відбулася заміна трикутного візерунка хвилястою лінією. Так само помічено, що учні експериментальної групи погано «тримають» сходинку. Контрольна група добре впоралася із завданням. Лінії чіткі, візерунок відповідає заданому зразку за формою і величиною.

Методика графічний диктант виявилася досить складним завданням для дітей дошкільного віку експериментальної групи. Діти контрольної групи добре впоралися із завданням. Найбільш важкими для дітей експериментальної групи виявилися 1 і 3 диктанти, не рахуючи тренувального. Зазначалося багаторазове повторення однієї серії елементів замість програми з двох ланок, а також труднощі орієнтування право-ліво, у зв'язку з чим,пропускалася частина інструкції «одна клітинка наліво» і візерунок набував зовсім іншу форму, незважаючи на те, що перший елемент візерунка був правильно відтворений. Так само зазначалося недотримання рядки і розриви ліній.

Таблиця 2.2.1.

Результати виконання проб, спрямованих на дослідження графомоторного компонента, у дошкільнят контрольної та експериментальної груп.

Назва тесту	Середня кількість балів
	Експериментальна група	Контрольна група
Методика оцінки графомоторної функції за М.М. Безруких	10,7	20,1
Графічна проба (за О.Р. Лурія 1 і 2 варіант малювання простих візерунків)	2,2	3,5
Графічний диктант	5,5	11,5
Всього:	18,4	25,1

Дані таблиці 2.2.1 свідчать про те, що дошкільнята експериментальної групи за виконання всіх тестів отримали меншу кількість балів, причому максимальні відмінності були виявлені за виконання графічного диктанту та методики оцінки графомоторних функції за М.М. Безруких. Загалом було отримано невисокі показники в експерементальній групі, завдання виконувались на дуже низькому рівні, дітям було важко самоорганізуватись та сконцентруватись на завданні. Дуже низький показник – вдвічі нижчий за кількістю балів було отримано під час оцінки графомоторної функції з М.М. Безруких, також низькі показники за виконання графічного диктанту, трохи вищі показники за діагностикою графічною пробою, а саме – малювання простих візерунків (може через цікавість до наочного матеріалу).

Для наочності нами було представлено результати у вигляді діаграми (рис. 2.2.2)

Результати вивчення функціональної бази графомоторних навичок вказують на те, що, по-перше, у дошкільнят з ЗНМ порушення компонентів графомоторних навичок зустрічається частіше, ніж у контрольній групі, і, по-друге, ці порушення мають більш виражений і стійкий характер, ніж у ровесників з контрольної групи.

Особливості власне графомоторного компонента:лінії нерівні, тремтячі або дуже слабкі або з дуже сильним натиском, розриви, відсутність плавності ліній; недотримання рядка; труднощі відтворення складних геометричних фігур, неспівмірність заданому зразку.

РОЗДІЛ 3. ЛІНГВОДИДАКТИЧНІ ДОСЛІДЖЕННЯ ОСОБЛИВОСТЕЙ ФОРМУВАННЯ ГРАФОМОТОРНИХ НАВИЧОК У ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ З ЗАГАЛЬНИМ НЕДОРОЗВИНЕННЯМ МОВЛЕННЯ І-ІІ РІВНЯ